【文章內(nèi)容簡介】 下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，互相交流，互相促進(jìn)。《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】，能抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。、流利、有感情地朗讀并背誦課文。，感受童年生活的幸福生活。【教學(xué)難點(diǎn)】朗讀感受童年生活的快樂幸福?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)?！队旰蟆贰？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的場景。(板書課題)二、初讀課文，了解主要內(nèi)容小任務(wù)：，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。把不懂的部分做標(biāo)記并利用工具書解決疑難字詞。：你從課文中知道了什么?(雨后的景色，以及一個(gè)小哥哥和妹妹)三、學(xué)習(xí)詩歌。(1)指名讀課文。這一段共有幾句話?(2)齊讀第一句話。讓學(xué)生用自己自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一下雨后的景色。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所見景物的美麗)(3)指名讀第二句話。雨后的廣場上是怎樣的情景呢?(水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)(4)指導(dǎo)朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?(輕松和歡快的語氣)指名讀，集體讀。、三、四小節(jié)(1)指名讀第二、三、四小節(jié)。(2)理解詩句意思。詩歌描寫了那些人物?(一個(gè)小哥哥和一個(gè)小妹妹)找出描寫哥哥神態(tài)和動(dòng)作的句子。(二、三小節(jié))“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高?！闭f明了什么?(小哥哥很淘氣。)但是小哥哥在淘氣的時(shí)候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么?“妹，小心，滑!”但是他心里覺得沮喪嗎?(沒有)你怎么看出來的?而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。你覺得小哥哥是怎樣一個(gè)人呢?(樂觀、淘氣。)妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢?指名讀第四小節(jié)?？粗n文中的插圖來學(xué)習(xí)。這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅著兩條短粗的小辮)她怎么樣呢?(緊緊跟在泥褲子的后面)“泥褲子”指的是什么?(小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道這一小節(jié)中，那些句子是描寫小妹妹的動(dòng)作和神態(tài)的呢?但是她心里是怎樣想的呢?人物的動(dòng)作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。(3)指導(dǎo)朗讀。小朋友們心情怎樣?(愉快和調(diào)皮)我們應(yīng)該怎樣讀?(應(yīng)該以歡快的語調(diào)，讀出小孩子的可愛與調(diào)皮)指名試讀，自由練讀，集體齊讀。四、課堂小結(jié)詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。五、當(dāng)堂訓(xùn)練完成課。六、課外拓展階段(任選一題)：：把你喜歡的小節(jié)背給同學(xué)或父母聽。：把小朋友雨后玩水的情景畫成一幅畫和同學(xué)們交流。板書設(shè)計(jì)：雨后小哥哥調(diào)皮快樂、開心小妹妹可愛《雨后》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“傘、紅、果、綠、葉、圖、畫、祖國”9個(gè)生字。會(huì)寫“木、開、水、耳、雨”五個(gè)字，學(xué)習(xí)新筆畫“橫折撇”。幫助學(xué)生正確流利地朗讀課文，背誦課文，能通過朗讀感悟雨后森林的美。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨后樹木或草地上事物有什么變化。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識字寫字。朗讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。教具準(zhǔn)備根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。解說：森林里，雨停了，鮮嫩鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕頭綠葉，亮晶晶的葡萄滴著水珠，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌，讓我們起在這篇輕快活潑的小詩里，去觸摸生機(jī)勃勃的雨后森林，去感受雨后森林的美好吧!師：同學(xué)們，今天老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮妫銈兏吲d嗎?(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)師：森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么樣的呢?這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。學(xué)習(xí)生字“雨”。(1)師領(lǐng)寫，生跟寫。(2)共幾筆?(3)你是如何記住這個(gè)字的?(4)這個(gè)雨字你能組什么詞?師：大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。二、初讀課文、認(rèn)生字詞。提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識的字請拼音寶寶幫忙。同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，說說課文寫了雨后森林的什么景物。有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)朗讀全文。回歸整體大自然中生機(jī)勃勃，雨后的森林就像是一首清涼精美的兒歌，那么的惹人喜愛。讓我們一起愛護(hù)森林(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?指導(dǎo)背誦。(1)邊看邊朗讀課文，注意把森林雨后的美讀出來。(2)師生合作讀。(3)自由背誦。(4)指名背誦。三、拓展延伸，想像積累。(1)師：森林這么美，這么可愛，你們想對森林說什么?(2)師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧。[(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們愿意嗎?)(課件出現(xiàn)空行詩句)生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。四、鞏固識字開火車讀?？陬^組詞，豐富詞語。五、指導(dǎo)寫字觀察田字格中的字。木：撇和捺要寫舒展。開：第二筆橫要寫得稍長。水：認(rèn)識新筆畫“橫折撇”，注意筆順。耳：把最后一筆橫寫得長一些。雨：先寫左邊的兩點(diǎn)，再寫右邊的兩點(diǎn)。描紅。獨(dú)立書寫，互相點(diǎn)評。教學(xué)反思無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟。教師因讀而認(rèn)識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。因此，這節(jié)課采取多種形式讓孩子讀書，自己理解課文的意思，效果很好?！队旰蟆方虒W(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識8個(gè)生字。2．了解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)聯(lián)想的能力。4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和自立的情感。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識8個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)字音。教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)課文意思。教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件。教學(xué)過程：一、雨聲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練說話教師導(dǎo)語：我們放學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)突然發(fā)生這樣的變化：聽，什么聲音？在這個(gè)時(shí)候你最需要的是什么？板書：認(rèn)讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點(diǎn)，急著回家的你最盼望的是什么？最想說的是什么？（點(diǎn)評）：通過雨聲，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)情感，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。同時(shí)滲透象形字的特點(diǎn)。激發(fā)對漢字的情趣，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。二、學(xué)習(xí)課文：有一個(gè)小朋友他想的是什么呢？（1）板書課題：媽媽，不要送傘來（2）讀課題，讀了這句話你想到了什么？（學(xué)生回答：為什么不讓送？真懂事等）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（3）這是怎樣的一個(gè)孩子？整體感知課文，樹立人的形象。（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準(zhǔn)字音。（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應(yīng)出示拼音，正音、鞏固漢語拼音傘群慢悠悠雨絲機(jī)靈小鹿奔跑淋壞勇敢（3）課件出示字卡片讀準(zhǔn)音：悠、絲、靈、鹿、奔、淋、敢。合作學(xué)習(xí)記憶字形、讀準(zhǔn)字音。記字：絲、靈、淋。如：“絲”要求學(xué)生同時(shí)說出兩個(gè)詞語（學(xué)生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學(xué)生記憶字型，鞏固拼音。當(dāng)學(xué)生帶讀到“淋”字時(shí)，讓學(xué)生與“林”區(qū)分。（句子比較）靈：淋：（拼音）（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。（5）打擂臺(tái)。（大面積訓(xùn)練）（點(diǎn)評）：培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提供口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立自信心，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，肯定自己。，讀中感悟。（1）指名朗讀課文，學(xué)生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、（2）他喜歡在雨中干什么？找一找。什么心情？（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎么感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導(dǎo)學(xué)生感悟：慢悠悠什么樣？（動(dòng)作課件）細(xì)細(xì)的雨絲（多細(xì)）落在身上什么感覺？說什么悄悄話？（課件演示）讓學(xué)生想象，通過想象讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景和心情。（4）讓學(xué)生讀課文2段話，思考：感受到什么？體會(huì)：機(jī)靈、五彩、傘群、奔跑。大雨中身上會(huì)怎樣？心情是什么？學(xué)生評價(jià)。學(xué)生說：好舒服、我多了不起！再次體會(huì)不同雨中的不同情景。教師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。（5）提問：孩子為什么這樣喜歡淋雨？是因?yàn)楹猛鎲?？讀3段。板書：勇敢、歡快帶著自己的感受讀一讀。他會(huì)怎樣說？（點(diǎn)評）：用多種形式指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)審美情趣。通過導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)到雨中的樂趣，使學(xué)生自始至終處于自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發(fā)學(xué)生自立的愿望。三、總結(jié)談話發(fā)散：我們還可以在生活中怎樣鍛煉自己？（填空）如：晚上脫下襪子后媽媽要給你洗襪子時(shí)，我說“——?！笔裁矗砍燥垥r(shí)媽媽給你盛飯時(shí)，我說“——。”：——————時(shí)，我說：“————?！?．總結(jié)全文：你們都是勇敢的孩子，對于生活中的困難要盡量自己解決，不依賴家長。3．在學(xué)習(xí)中能不能自己來想辦法學(xué)會(huì)呢？下面我們看今天要求會(huì)寫的幾個(gè)字，你怎樣記？怎樣寫？四、指導(dǎo)書寫選一個(gè)最難寫的。研究。（尊重學(xué)生的選擇和需要）五、布置作業(yè)在布置作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學(xué)科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。）設(shè)計(jì)理念：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我試圖以雨中的情景為主線，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的多媒體課件，把學(xué)生帶入課文的優(yōu)美意境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂是享受快樂和美的殿堂。根據(jù)新課程教學(xué)理念，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)1．充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。如在導(dǎo)如新課時(shí)，我以有聲有色的雨聲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不知不覺地產(chǎn)生閱讀的興趣，并結(jié)合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘群”等，以使學(xué)生對要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈、深刻；在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系適應(yīng)實(shí)際需要的語文素養(yǎng)的形成，如：課前的表達(dá)訓(xùn)練餓課后的語言實(shí)踐訓(xùn)練，做到聽說讀寫綜合訓(xùn)練。在布置作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學(xué)科間的整合，體現(xiàn)了語文由課內(nèi)向課外的延伸。2．扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間，重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的識字方法提高識字能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”如在導(dǎo)入新課時(shí)，考慮到學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，因而在出示課題，引起思考后后，馬上滿足學(xué)生的閱讀欲望，讓他們也來讀一讀；在學(xué)生遇到閱讀障礙，畫出不認(rèn)識的生字后，我立即組織學(xué)生回顧閱讀方法“遇到不認(rèn)識的字怎么辦？”，之后又讓學(xué)生用自己喜歡的方法分組學(xué)習(xí)生字；在學(xué)生運(yùn)用借助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進(jìn)行自主閱讀，探究出了一些識字方法后，又立即請能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師組織大家交流識字經(jīng)驗(yàn)，以加深對生字的第一印象，擴(kuò)大識字成果。能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀，有困難的學(xué)生也能夠通過各種途徑解決難題，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。3．運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力，掌握朗讀方法，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。兒童的語言特征是詞語概念，總是和事物表象緊密結(jié)合著。針對這樣的特點(diǎn)，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現(xiàn)生動(dòng)的生活畫面，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備”。這是因?yàn)殚喿x教材的每一篇課文都來自生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)生活場景，使學(xué)生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、受到感染。引入課文時(shí)，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細(xì)雨輕盈下落的動(dòng)態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導(dǎo)朗讀兒歌的第三句時(shí)，我又通過動(dòng)作引發(fā)學(xué)生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對我悄悄說話?！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己不同的感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到一句話就有很多的讀法；在引導(dǎo)學(xué)生理解“大雨中機(jī)靈的小鹿”時(shí)，我通過語言引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、說一說“心情怎樣？”。4．尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”，感受“語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。如讓學(xué)生選擇自己喜歡的識字方法學(xué)不認(rèn)識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認(rèn)為難寫的字指導(dǎo)書寫，都體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上