【文章內(nèi)容簡介】 生束手無策。中考的實驗探究題就是典型的實驗題，實驗探究題考的就是學生的綜合能力，其中有的試題來源于書上實驗，例如高猛酸鉀制氧氣，鐵生銹的探究等，印象深刻的是江蘇省淮安市2009年中考題：25題．在做鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應的實驗時，化學興趣小組的同學圍繞鹽酸所氫氧化鈉是否恰好完全反應等問題進行了探究?！緦嶒炓弧坑胮H試紙測定反應過程中溶液的pH：用__________(填一種儀器名稱)醮取 溶液沾在pH試紙上，再把pH試紙顯示的顏色與___________對照。當測得溶液的pH___7時(填：“”、“=”或“⑴指出(或改正)上述操作中存在的錯誤：_____________________________。⑵你認為上述實驗結論是否可靠，請說明理由：____________________________。探究酸堿中和反應實驗題，當時這個做的是演示實驗，在上課時感覺講的挺透徹的，但這道題卻讓很多學生失分了。有的學生剛考完就說覺得其它都簡單，就是那道題有個問看不懂，他把題目說了一遍，說的我也糊里糊涂，看到原題我才知道什么意思。演示這個實驗時，每步驟都是按書上做，講的那么仔細可是學生還是不會，說明這其中一定有失誤是地方，是少了些什么。我想這道題也挺簡單的，和書上不一樣的就可能是問題所在，但仔細想實驗那么多學生怎么可能把過程記那么清楚，即使知道也不明白為什么不可以替換成這個實驗。所以我個人認為看實驗印象不如做實驗深刻，因為在做的過程中學生會很認真的看過程，并開拓思維，產(chǎn)生質疑，自己發(fā)現(xiàn)問題，為什么要這樣做，如果交換順序可以嗎？他們就會提出問題，動腦思考。但演示實驗卻剝奪了這些，錯過了培養(yǎng)能力的機會。而中考題修改的地方就是實驗的細節(jié)。有時候中考出題可能與書本上實驗沒有關系，但考的專業(yè)知識點一定曾學過，但這實驗題對學生要求就很高，無論是書本的知識水平，還是理解能力，觀察能力，信息的應用能力等綜合能力，都要達到中考要求才能較好的完成中考題。而這些能力的培養(yǎng)就在每一節(jié)課上，有這能力對學生以后的學習都有益處。以上我從教師、學生以及中考三個方面對中學化學實驗加以解析，實驗不僅在教師教學以及學生能力培養(yǎng)中有著重要的作用，而且對中考升學也極為重要，所以我們平時對實驗應加以重視。教師要不斷研究實驗，創(chuàng)新實驗，提高課堂教學效率，作為教學中主體的學生應發(fā)揮主觀能動性，走進實驗，只有這樣學生的能力才能夠得以提升，在考試中才能游刃有余，取得優(yōu)異成績。第三篇：植根實驗教學彰顯創(chuàng)新課堂論文新的國家課程標準洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新，而科學課擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，它較之其他學科內(nèi)容更豐富，涉及的領域更為廣泛，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效，更有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。因此，如何運用新課程的理念來構建扎實有效的科學實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我做了如下一些探討：一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。而愛護和培養(yǎng)學生對科學的興趣是喚起創(chuàng)新意識的起點。例如，在教《物體在水中是沉還是的浮》一課時，學生看著盆里浮著的塑料泡沫、木板、氣球、小皮球等就按捺不住好奇的心情，情不自禁地想玩。這時抓住學生急切投入的心理，我進一步激發(fā)他們的興趣：“同學們看盆里浮著什么？今天你們想不想玩一玩？現(xiàn)在我們一起來試一種新的玩法。大家先用手按住塑料泡沫，慢慢向下壓，壓到水底后慢慢松手，這樣反復做幾次，體會手上的感覺。”話音剛落孩子們就玩了起來，教師不失時機地點撥：“你們在玩這些東西的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很自然地回答出來：“這些東西往下按時要用力，當把這些東西按到水底再輕輕松手時感覺到水里有什么東西向上頂手……?！边@樣每個學生都充分感知到水中浮著的物體都受到一個方向向上的力。不斷地嘗試這樣的教學設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將科學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。在此基礎上充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)新能力學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。多媒體課件具有教學信息多維化、集成化和交互性的特征，富有趣味性和啟發(fā)性，大大豐富了表現(xiàn)力，更有利于學生進行信息加工，便于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造力，適應個性差異，更容易落實科學學習中的重點、突破教學難點。上科學課學生總愛問些奇特問題：“太陽為什么總是東升西落？”“人為什么不能象鳥一樣在天空中飛翔？”等等。為了滿足他的這種求知欲望，我便靈活機動地采用多媒體教學，播放了《宇宙太空》和《動物趣聞》的有關片斷，給學生提供了豐富的感性材料，將抽象的知識及道理寓于生動的形象之中，在較短的時間里，把學生們帶到古今中外海闊天高的知識海洋里，激起了學生學習科的極大興趣，使其能主動地去探索大自然中的奧秘，去體味探索成功的樂趣。又如月相形成的原因始終是學生難以理解的問題，很少有學生真正理解上弦月和下弦月的區(qū)別。我利用多媒體“虛擬現(xiàn)實”的功能，進行逼真的模擬，將日、月、地之間的關系生動、形象地展示在學生面前，使學生直觀地感受到月亮相對于地球和太陽的位置變化與月相的關系，不知不覺中突破了難點。利用多媒體可使科學研究對象的一些不可見因素呈現(xiàn)于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象的作用，降低學生思維難度，收到事半功倍的良好教學效果，又有利于學生創(chuàng)新思維的培