【文章內(nèi)容簡介】 努力成為學生學習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。二、研究的目標與內(nèi)容本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應(yīng)用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于物理教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導(dǎo)學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。（1）在物理課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導(dǎo)學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。三、研究過程與步驟（2003年1月～2003年8月）研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。（2003年9月～2004年12月）研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務(wù)，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。（2005年1月～2005年6月）研究內(nèi)容：在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設(shè)計好23個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術(shù)。并進行物理探究性教學模式應(yīng)用策略的總結(jié)和歸納。、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導(dǎo)，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。四、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論探究創(chuàng)造評估”物理探究性課堂教學模式。在《課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應(yīng)該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結(jié)出“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式?！八膫€”環(huán)節(jié)：⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。⑵探究：將《課程標準》中的科學內(nèi)容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。見，“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課?；貜?fù)：初中物理實驗教學論文“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學流程：探究教學 創(chuàng)造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??教學模式手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??可見，在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學 去實現(xiàn)教學過程中通過 創(chuàng)造教學 去拓展 探究教學評估反思教學 去總結(jié)提高可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學服務(wù)的。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。課堂探究性學習應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：。在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚?！胺攀帧?。只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎(chǔ)?！爸鲗?dǎo)”與師尊。教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法?！耙龑?dǎo)”。為學生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設(shè)計的“軌道”，而要因勢利導(dǎo)，不然把“學生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學生個性發(fā)展和學習需要的自主探究性教學策略。物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。物理探究教學是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。同時在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學生的自主性要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力?；貜?fù)：初中物理實驗教學論文探究性教學應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應(yīng)從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。備課時應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調(diào)整，以便激發(fā)學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時，要有所預(yù)測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。備課時還應(yīng)關(guān)注學生是學習的主體，教學過程則應(yīng)是學生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關(guān)照整個教學過程的設(shè)計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。2．恰當導(dǎo)引策略——激發(fā)學生的探究興趣當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。探究性物理教學的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動學生對水壓的思考。激發(fā)學生對電壓的學習，引導(dǎo)學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當?shù)膶?dǎo)引，從而對本節(jié)課的課堂教學思維活動起到了積極的導(dǎo)引作用，同時激發(fā)學生探究的興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結(jié)合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍?；貜?fù)：初中物理實驗教學論文3．科學設(shè)問策略——激發(fā)學生思維的火花探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。4．及時調(diào)控策略——使學生在探究的氣氛中學習教師在思想上應(yīng)明確，教學調(diào)控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學技