【文章內(nèi)容簡介】 的振動發(fā)聲的。對于橡皮筋、尺子的振動，學生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學生能直接聽見，在此處讓學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于學生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。學生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。通過親身體驗，增強“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。二、聲音的傳播思考：花樣游泳運動員，當她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊員保持協(xié)調(diào)一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？可以將學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。實驗1：氣體傳聲實驗（演示）。我們可以聽到身邊同學的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進入罩內(nèi)，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變??；現(xiàn)象二：當空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；現(xiàn)象三：當空氣逐漸進入罩內(nèi)，聽到電鈴聲逐漸變大。結論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。結論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。實驗2：液體傳聲實驗將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。結論：聲音可以在液體中傳播。實驗3：固體傳聲實驗（1）兩個學生合作，同學甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。（2）同學乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實驗時耳朵與筆的距離相同），同學甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實驗進行比較，有什么不同？說明了什么？師生歸納總結，得出結論：（1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。（2）物理學中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。學生思考。學生觀察、聆聽。學生觀看，并試著說出。學生進行實驗。兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼?，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。通過對比讓學生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。與水波類比，有利于學生理解聲波概念。在實驗的基礎上總結得出的結論，學生易于接受。三、聲速發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。小結：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。（2）聲速與介質(zhì)的溫度有關。15℃時空氣中的聲速為340ms—1。（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。學生閱讀、思考并回答。培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。課堂小結（5分鐘）通過這節(jié)課你學到了什么？學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節(jié)課的知識點。培養(yǎng)學生總結歸納的能力。同時也可以幫助學生記憶。聲音的產(chǎn)生教學設計4一、教材分析教學內(nèi)容：《義務教育課程標準實驗教科書物理 》（八年級上冊第一章第一節(jié)）。教材內(nèi)容特點；⑴、重視與日常生活和技術應用的聯(lián)系。⑵、重視科學探究活動。⑶、重視對學生能力的培養(yǎng)。⑷、教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。⑸、本節(jié)內(nèi)容與老教材的區(qū)別：老教材中“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”和“聲音靠介質(zhì)傳播”是通過對演示實驗結果進行歸納得出的，本節(jié)內(nèi)容這兩個結論是由學生自己通過探究實驗得出的。因此，新教材比老教材更注重培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、交流合作精神，更注重理論與實際相聯(lián)系。二、教學目標知識與技能⑴、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。⑵、知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。⑶、知道聲速跟介質(zhì)種類和介質(zhì)溫度有關。過程與方法⑴、運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。⑵、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。情感態(tài)度與價值觀⑴、通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。⑵、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神。三、教學重點和難點重點：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲音是以波的形式傳播的。聲速與介質(zhì)種類及介質(zhì)溫度有關。難點：聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播。四、教學準備教具：⑴、多媒體聲音文件（悠揚的音樂、瀑布聲、砂輪與金屬的摩擦聲、青蛙叫聲），⑵、音響，泡沫塑料球、銅鑼、盛水玻璃水槽。⑶、媒體展示（動畫、視頻）和習題精選（鏈接“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源”）。學具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能發(fā)聲的物體。五、教學過程課前活動：在教室里播放媒體音樂，讓學生欣賞音樂，陶冶情操。導入新課：列舉自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲現(xiàn)象有關的問題，由此導入新課。讓學生加深對豐富多彩的聲現(xiàn)象的感性認識，提高學習興趣。聲音的產(chǎn)生教學設計5教學目標知識與技能：（1）體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動引起的。（2）領會聲音傳播需要介質(zhì)。（3）知道聲音在沒介質(zhì)中傳播的速度不同。過程與方法：（1）初步培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察。（2）能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。情感、態(tài)度與價值觀：（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。（2）培養(yǎng)學生團結合作、主動與他人交流，敢于提出自己見解的精神。（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的意識。教學重難點重點：聲音產(chǎn)生的原理，聲音的傳播需要介質(zhì)。難點：探究物體傳聲的實驗，估測聲速。教學準備教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機一強、鬧鈴一個、氣球一個。學生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個（里面盛有水）、幾塊石頭。設計思路教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段，應該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力為教學設計的主旨。一開始就進行情境創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題。接著圍繞聲音的產(chǎn)生和傳播，設計了幾個學生活動。聲音的產(chǎn)生。（1）開展探究和討論，讓學生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結論。（2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式。聲音的傳播（1）通過討論生活事例，以及設計在固體和液體中傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實驗，讓學生增進理解。聲波：因為比較抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動畫造型讓學生在大腦中初步建立一個模型。聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的問題，有一定的難度，引入“擊敲長鐵管聽聲”的事例，讓學生聯(lián)想。教學教程一、創(chuàng)設情境，提出問題教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。教師：（播放錄音）同學們，你們能聽出剛才都是什么？同學回答：聲音。教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們，你們自己想知道哪些有關聲音方面的知識？學生可能有以下幾種回答：聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻?？聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕?？為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽？教師在贊賞肯定的同時，有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學們剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后去查找資料，自己先行研究。二、探索性活動這人活動分為四個步驟進行：探索性活動—小結—驗證=事例交流。探索性活動。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。活動過程中要求學生：體驗：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？思考：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？（2）物體發(fā)聲時有什么共同的物征？活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學生小組討論，教師參與討論，然后教師請學生代表上臺演示研究的結果，對獨特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵，并對上述問題提出自己的見解。共同體驗：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會手上的感覺，說出感覺。教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？演示：擊鼓教師：鼓面在振動嗎？如果在振動，你們?nèi)绾巫C明？能否讓看的人感受到它的振動？說出你們的方法。敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動？從上述事例中你們能否總結出一種“驗證物體難以覺察的運動”的方法？教師：（小結）在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起的。教師：（引導學生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動物間有趣的交流方式。（說明：學生的發(fā)聲活動是在開放互動的形式中進行的，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲的方法，匯報體驗和感受，例如對學生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時給予鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可作一定的提示和演示。）（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果難以調(diào)動學生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：（1）動物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的？等。（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學生討論發(fā)言。激發(fā)學生學習物理的興趣。）三、探索性活動（創(chuàng)設情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？讓學生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？讓學生做個最簡單的小實驗驗證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導學生考慮這個實驗需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件。）如何操作？學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。學生活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。教師：從以上的活動中你們可以得出什么結論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓