聲音的產(chǎn)生與傳播教學反思(編輯修改稿)
2024-11-15 03:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型課堂問題設置的合理性，設計圍繞任務展開的課堂教學，利用小組合作學習合理探究，采用多種教學模式，讓學生通過分析、討論、實踐、驗證等過程，加深對知識的理解，能激發(fā)學生的學習興趣，促發(fā)學生的理性思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，打造高效物理課堂。第四篇：《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學反思《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學反思《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八年級物理上冊第二章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學自然常識課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中更注重對學生知識的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中《初中物理課程標準》提出的課程目標的達成。由于初三學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，本節(jié)課采用微課教學法可以作為課前預習環(huán)節(jié)的重要載體。把物理中的知識點制作成微課，可使學生預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。學生在課堂之外觀看微課，在課堂上進行回顧和課堂活動，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用身邊器材做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！微課教學可以使學生達到分層學習的效果。微課支持分層學習，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到有的放矢的作用，以加強學習效果。習題講解的微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題進行解答，解釋學習過程經(jīng)常出錯的問題，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生要培養(yǎng)動手能力。家里沒有實驗器材，實驗前不清楚操作程序，不要緊，通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些微課實驗可指導學生在家完成，增強實驗的可指導性，可讓學生一邊觀看，一邊操作。物理微課教學作為一種新的教學模式，我們應該正確對待，既不能一味盲從，也不能盲目排斥，應該根據(jù)自己的教學實際情況合理采用，在教學實踐中不斷探索、推進。第五篇：聲音的產(chǎn)生與傳播教學設計與反思 教學設計及反思二 站 中 學王 麗 娟聲音的產(chǎn)生與傳播的教學設計及反思一、學情分析學生初學物理，對物理探究活動比較陌生，還處于初級階段，因而問題的提出不完全由學生自主完成，實驗過程也相對很簡單，這樣的設計，是根據(jù)八年級學生的心理特點和讓知水平?jīng)Q定的。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生與傳播。每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察，得出結論，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產(chǎn)生，教材通過學生熟悉的聲現(xiàn)象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產(chǎn)生等問題。接著通過實驗分析歸納出聲音產(chǎn)生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現(xiàn)象，以進一步檢驗結論的可靠性。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗。使學生認識到聲音不能在真空中傳插，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質。本節(jié)強調(diào)由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知、舉例和實驗等探究活動中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力，體現(xiàn)“從生活走向物理”和“
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