【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （三）、研究的目的意義作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語(yǔ)文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容下得太籠統(tǒng)了，學(xué)生不知道習(xí)作存在的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容過(guò)激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。近兩年來(lái)，我校老師一直在嘗試讓學(xué)生自評(píng)自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也零星積累一些經(jīng)驗(yàn)，本次課題的研究就是為了讓問(wèn)題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以推廣指導(dǎo)實(shí)踐。最終使得學(xué)生的自主批改作文能力得以提升。二、課題研究?jī)?nèi)容《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。學(xué)生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，要重視與培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力。.老師通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)目，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)組織和參加校內(nèi)外公開(kāi)課、研討課、專業(yè)講座等教學(xué)研討活動(dòng)和大家共同研究激發(fā)學(xué)生自主批改習(xí)作熱情的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己具體的教學(xué)實(shí)踐，從而科學(xué)地提高小學(xué)生作文自主批改的有效性。三、研究方法行動(dòng)法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開(kāi)展及時(shí)調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，主動(dòng)嘗試和探索。案例研究法 從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)性地研究。文獻(xiàn)研究法 從學(xué)科角度開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。反思教育法 教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學(xué)的實(shí)踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫(xiě)反思日記、教學(xué)觀摩、行動(dòng)研究、成果對(duì)比等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 將在研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)總結(jié)，探索規(guī)律，形成研究報(bào)告。四、課題研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)步驟 本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。五：預(yù)期成果：課題組將通過(guò)一年的調(diào)查分析、探究總結(jié)，使各年級(jí)在修改習(xí)作方面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習(xí)作的興趣：低段學(xué)生能找出習(xí)作中的錯(cuò)別字；中段學(xué)生能修改明顯的錯(cuò)誤的句子，并能正確使用修改符號(hào)；高段學(xué)生能熟練修改習(xí)作。課題組全體成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究每人一篇高水準(zhǔn)論文，制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。課件集和課堂實(shí)錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實(shí)錄終結(jié)性成果:研究性報(bào)告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)實(shí)錄、課件集。六：研究?jī)r(jià)值我國(guó)著名教育學(xué)葉圣陶對(duì)學(xué)生作文評(píng)改有很多精辟想法，他說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”他以為“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)自改的過(guò)程，就是他們寫(xiě)作水平進(jìn)步的過(guò)程?！毙抡n程中有關(guān)于改革學(xué)習(xí)方式、改革評(píng)價(jià)的理論。它以為，改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。這些必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。好文章是改出來(lái)的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫(xiě)完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫(xiě)完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過(guò)自主批改來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、評(píng)講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。七、參考文獻(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營(yíng)》、《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》《河南教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》準(zhǔn)備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫(xiě)1篇關(guān)于新課標(biāo)作文教學(xué)的讀書(shū)心得、思考第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《語(yǔ)文的魅力》、《語(yǔ)文的詩(shī)意》等書(shū)籍。寫(xiě)2篇讀書(shū)筆記，1篇獨(dú)立撰寫(xiě)的案例分析，1篇教學(xué)論文第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營(yíng)》、《我的作文教學(xué)革命》、《做最好的老師》等書(shū)籍。撰寫(xiě)2篇讀書(shū)筆記，1篇案例分析，2篇教學(xué)手記（反思或隨筆）第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》等書(shū)籍。撰寫(xiě)1篇讀書(shū)筆記，1篇研究論文，1篇結(jié)題報(bào)告期間及時(shí)認(rèn)真閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等報(bào)刊雜志，堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和教學(xué)隨筆。第五篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案一、課題研究背景作文批改和講評(píng)是評(píng)改學(xué)生作業(yè)中最難的一項(xiàng)工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無(wú)味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫(xiě)作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生作文成績(jī)的提高就無(wú)從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實(shí)際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其實(shí)早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會(huì)上談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！?針對(duì)這樣的問(wèn)題，葉圣陶本人也提出過(guò)建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來(lái)，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作