【文章內容簡介】 （三）、研究的目的意義作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。評語內容下得太籠統(tǒng)了，學生不知道習作存在的問題。評語內容過激了，又怕打擊學生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經(jīng)驗得以推廣指導實踐。最終使得學生的自主批改作文能力得以提升。二、課題研究內容《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。學生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養(yǎng)學生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關書目，研究學生身心發(fā)展規(guī)律，通過組織和參加校內外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學研討活動和大家共同研究激發(fā)學生自主批改習作熱情的方法，并在教學實踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學的教學理論指導自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。三、研究方法行動法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。案例研究法 從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。文獻研究法 從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學觀摩、行動研究、成果對比等。經(jīng)驗總結法 將在研究中取得的經(jīng)驗和方法及時總結，探索規(guī)律，形成研究報告。四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結，完成課題研究報告。五：預期成果：課題組將通過一年的調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習作的興趣：低段學生能找出習作中的錯別字；中段學生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。課題組全體成員通過理論學習、實驗研究每人一篇高水準論文，制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學實錄終結性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功?！彼詾椤靶薷淖魑牡臋嗬紫葢搶儆诒救?，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程。”新課程中有關于改革學習方式、改革評價的理論。它以為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進學生的自主發(fā)展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。七、參考文獻《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《我的作文訓練系統(tǒng)》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》準備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇關于新課標作文教學的讀書心得、思考第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學論文第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學手記（反思或隨筆）第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓練系統(tǒng)》、《小學生自主作文教學指導方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結題報告期間及時認真閱讀《江蘇教育》、《小學語文教學研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學隨筆。第五篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案學生自主參與式作文批改模式研究方案一、課題研究背景作文批改和講評是評改學生作業(yè)中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發(fā)學生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數(shù)，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。” 針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權應該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學思想，現(xiàn)在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辫b于此，我們應該從開始寫作文時就培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養(yǎng)學生的能力、特長和創(chuàng)造性都是極有好處的?！墩Z文課程標準》對作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作