【正文】 數(shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：第一階段：準備階段（2011——2013）在立項、設(shè)計方案的同時，積極做好評改前期準備工作。第二階段：實施階段（2014——2018）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗。第三階段：展開階段（2019——20111）通過運行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實驗體系。第四階段：總結(jié)階段（20112）撰寫報告，得出結(jié)論五步推進法：（一）自評自改：動員、分組、統(tǒng)一標準要求（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評（四）總結(jié)表彰：公舉“五最”，當堂鼓勵（五）結(jié)集出版：二度創(chuàng)作，喜出成果六、所取得的效果經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。通過本課題的研究：提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。提高了學(xué)生寫得體評語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善思的興趣，提高了寫作能力。促進教師的專業(yè)化成長。形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。學(xué)生的作文、做人同步提高。踐行新課改理念，刷新作文評改教學(xué)新天地。不光提高了語文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語科的作文教學(xué)，可以說此項研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學(xué)生的聽說讀寫能力得以培養(yǎng)，且有長足進步。積累了相當多的有用資料和可供資鑒的寶貴經(jīng)驗。魏書生教學(xué)生批改作文的方法? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?2．卷面是否整潔（5分）? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。? 3．錯別字幾個（5分）?發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。4．有幾處病句（5分）? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）這四點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關(guān)鍵要抓住兩點：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學(xué)生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?7．看文章的選材（5分）這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點2分。?9．看表達方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。?學(xué)生互相批改作文有五點好處：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機會。?第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習方法，進一步提高教書育人的效率。?互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認真思考，細致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，以興利除弊。