【正文】 但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會(huì)搞得一塌糊涂。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。尾批時(shí)寫入所采用的表達(dá)方式。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。②過渡是否自然。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。集中占3分，深刻占2分。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。每處病句減1分，減至5分，不再多減。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。? 批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。? 1．格式是否正確（5分）? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。不光提高了語文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語科的作文教學(xué)，可以說此項(xiàng)研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)也大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。在批改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。第二階段：實(shí)施階段（2014——2018）在實(shí)驗(yàn)中，不斷收集反饋方案信息，進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗(yàn)。第四、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。將一個(gè)班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。第一、學(xué)生自改。作文評(píng)語形式：作文評(píng)語的寫作要求：總批寫在文末，評(píng)語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個(gè)性。（10分）D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（34分）五，語言文采（20分）A語言流暢，使用五個(gè)以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（910分）B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個(gè)部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文實(shí)際情況給分，具體如下：一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯(cuò)別字要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在600以上；無錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無錯(cuò)別字（60分）B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯(cuò)別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號(hào)和句號(hào)，不足400，有不少錯(cuò)別字。打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點(diǎn)突破一到兩個(gè)方法，形成亮點(diǎn)，創(chuàng)出特色。探索作文教學(xué)和評(píng)改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評(píng)改的試驗(yàn)操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評(píng)改、寫作、閱讀自然形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。本課題界定為嘗試自主性、生本化自評(píng)互評(píng)、自改互改模式，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生寫作欲，以提高學(xué)生的寫作水平和能力，整合、推動(dòng)作文教學(xué)。? 作文：是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀生活，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。四、學(xué)生評(píng)價(jià)能力不高，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣。基于此，我確立了《作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》這個(gè)課題二、課題產(chǎn)生的直接原因這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結(jié)題報(bào)告期間及時(shí)認(rèn)真閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》等報(bào)刊雜志，堅(jiān)持寫讀書筆記和教學(xué)隨筆。本次研究旨在通過自主批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、評(píng)講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。它以為，改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實(shí)錄終結(jié)性成果:研究性報(bào)告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)實(shí)錄、課件集。四、課題研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)步驟 本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。文獻(xiàn)研究法 從學(xué)科角度開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。三、研究方法行動(dòng)法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開展及時(shí)調(diào)整。作文批改作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。評(píng)語內(nèi)容過激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。（三）、研究的目的意義作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在作文評(píng)改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。如：崔海峰在《搞好作文評(píng)改之我見》提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見和做法。上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)’的思想。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的常態(tài)。第四篇：《提高小學(xué)作文批改有效性的研究》研究方案《小學(xué)生作文自主批改策略研究》研究方案一、問題的提出（一）、研究背景：好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。通過這樣的實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細(xì)思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。然后，讓他們互相評(píng)價(jià)自己作文與其他同學(xué)作文中需改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，提高作文水平?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡?