【正文】 失；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。對學(xué)生作文中的精彩之處，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。在平時的作文批改時，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對學(xué)生熱情的鼓勵與贊美。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報刊投稿。另外，學(xué)生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。，少批評。總之，互改作文既能減輕教師的負擔(dān)，擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀。辛(德國哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。“好作文是改出來的。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，提高寫作能力。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會有實效呢？我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實踐，從以下三個方面來談作文批改的點滴做法：一、學(xué)生批改《語文課程標準》中明確指出：中年級階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。我通過十幾年的小學(xué)中高年級作文教學(xué)方面的實踐，從學(xué)生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。我的家鄉(xiāng)（改后）我的家鄉(xiāng)在離海邊很近的一個地方，這里的人們可以以捕魚為生?？?，花紅了，草青了，柳綠了。我們這里的土地也很肥沃，人們可以在地里種很多東西，如:大白菜、茄子、黃瓜、桃子、等。在夏天力，水里的荷花開得非常美麗。我們的家鄉(xiāng)里有許多小動物，還有許多人物。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心。上好每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，上好每一節(jié)習(xí)作講評課。開展形式多樣的課題研究活動：如問卷調(diào)查、調(diào)查研究課、作文修改競賽等。結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，探索習(xí)作評改的有效途徑和方法。五、研究的預(yù)期目標：通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改?！墩Z文課程標準》對于“習(xí)作”的階段目標有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。七、研究步驟： 準備階段：搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設(shè)想；撰寫研究方案和實施計劃等。按計劃實施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結(jié)。做好習(xí)作示范講評。寫好教育敘事。我在這個世界中非常快樂非常高興。在冬天里在下雪的時候我們能玩到雪。我這里能吃到海鮮，還可以吃到蔬菜我們這里的家鄉(xiāng)美麗吧！我的家鄉(xiāng)（改后）我的家鄉(xiāng)很美麗，很漂亮。夏天，水里的荷花開得非常漂亮，紅的、粉的、白的，五顏六色，可愛極了！秋天，金黃色的樹葉隨風(fēng)飄落，陣陣秋風(fēng)也讓我更加爽快。這里有許多海鮮，非常好吃，吃海鮮就可以到我們這里來，保正你可以吃到美味的海鮮。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學(xué)實踐中認真把握《新課標》對小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。”通過讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題。”教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會寫作，善于寫作。總之，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機、緊密地結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學(xué)生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。批改后，要簽上批改者姓名。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。如：好學(xué)生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行??！”等。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時也為提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣做不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。因為那是學(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。” ，及時評。同時給他們打上鼓勵性的等級。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。接著，其他同學(xué)評價他們作文的優(yōu)劣及改進的方法。另外，在獨生子女占大多數(shù)、家長素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學(xué)作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學(xué)生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導(dǎo)自己的習(xí)作。（二）、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀：《新課程標準》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三明市實驗小學(xué)關(guān)于小學(xué)生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。在國外，有關(guān)作文評改的方式方法都各見其仁。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學(xué)生自評自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經(jīng)驗得以推廣指導(dǎo)實踐。學(xué)生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，要重視與培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力。使教師和學(xué)生不斷地參與實踐，主動