【正文】 清楚如何刪除、添補、調(diào)換，并簡要說明修改的理由和方法。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學(xué)的批語，如有不同的看法，還可以商榷。總之，互改作文既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。而教師的評改, 看似簡單，卻馬虎不得。，少批評。說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。另外，學(xué)生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。這些激勵性的話語，使學(xué)生們享受到成功的快樂。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報刊投稿。，少刪改。在平時的作文批改時，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對學(xué)生熱情的鼓勵與贊美。我記得曾經(jīng)看到過這樣的一個故事：美國的一個小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學(xué)生們畫蘋果。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。如果我們教師按蘋果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會改得面目全非。對學(xué)生作文中的精彩之處，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎。，少單調(diào)。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點出他們?nèi)沼浀牡檬?；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學(xué)作文中需改進或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。最后，老師進行評價總結(jié)。通過這樣的實踐，不僅能促進學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。我正在做嘗試，效果不錯。第四篇：《提高小學(xué)作文批改有效性的研究》研究方案《小學(xué)生作文自主批改策略研究》研究方案一、問題的提出（一）、研究背景：好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。這樣，作文批改并沒有起到指導(dǎo)作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的常態(tài)。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。上個世紀(jì)八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導(dǎo)，學(xué)生自評、互評’的思想。蘇州外國語學(xué)校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實踐”研究。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了一些促進學(xué)生發(fā)展的意見和做法。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：教師的評語應(yīng)該有真情實感。在作文評改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。另外，同學(xué)之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。（三）、研究的目的意義作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，同時也是一個難點。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個恰如其分的評語。評語內(nèi)容過激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。最終使得學(xué)生的自主批改作文能力得以提升。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。.老師通過閱讀相關(guān)書目，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過組織和參加校內(nèi)外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學(xué)研討活動和大家共同研究激發(fā)學(xué)生自主批改習(xí)作熱情的方法，并在教學(xué)實踐中不斷摸索行之有效的策略。三、研究方法行動法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)具體的情況對課題的開展及時調(diào)整。案例研究法 從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學(xué)觀點。文獻研究法 從學(xué)科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學(xué)觀摩、行動研究、成果對比等。四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據(jù)實際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報告。課題組全體成員通過理論學(xué)習(xí)、實驗研究每人一篇高水準(zhǔn)論文，制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實錄終結(jié)性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)實錄、課件集?！彼詾椤靶薷淖魑牡臋?quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學(xué)生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程。它以為，改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。這些必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本次研究旨在通過自主批改來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學(xué)論文第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學(xué)革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結(jié)題報告期間及時認(rèn)真閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)語文教學(xué)研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學(xué)隨筆。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）“教學(xué)建議”部分強調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！辫b于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性都是極有好處的?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。作文批改也就成