【正文】 正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。?互批作文的好處有多。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。?第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。?學(xué)生互相批改作文有五點(diǎn)好處：第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。并將語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。根據(jù)文章情況，可酌情減分。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。?9．看表達(dá)方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。?8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語(yǔ)也要寫清三點(diǎn)：①層次段落是否清晰。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將用材料的情況寫進(jìn)去。③材料是否具有典型性和代表性。?7．看文章的選材（5分）這一條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。學(xué)生在批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。?6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點(diǎn)：深刻與集中。以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。?5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（5分）強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。4．有幾處病句（5分）? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句幾處。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。? 3．錯(cuò)別字幾個(gè)（5分）?發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正確的字。?2．卷面是否整潔（5分）? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語(yǔ)：格式正確。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。魏書生教學(xué)生批改作文的方法? 把作文批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給5分，一篇作文滿分為50分。我們找到了一種感覺：在我們的評(píng)改活動(dòng)課中，學(xué)生的聽說讀寫能力得以培養(yǎng)，且有長(zhǎng)足進(jìn)步。踐行新課改理念，刷新作文評(píng)改教學(xué)新天地。形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善思的興趣，提高了寫作能力。通過本課題的研究：提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。反饋及時(shí)，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評(píng)議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。他在批改評(píng)論別人作文的同時(shí)自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第三階段：展開階段（2019——20111）通過運(yùn)行階段的探索和實(shí)踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。研究四階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011——2013）在立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，積極做好評(píng)改前期準(zhǔn)備工作。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。最后由教師點(diǎn)評(píng)。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。第三、交流反饋。實(shí)施互改時(shí)，參照以上作文批改步驟作針對(duì)性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并作出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。嘗試有步驟、多層次作文批改方式。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說即可，不必面面俱到，泛泛而談。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。（5分）評(píng)分說明：每篇作文滿分為100分。（15分）C語(yǔ)言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（20分）B有些地方語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。（56分）D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語(yǔ)。（910分）B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長(zhǎng)，感情自然健康。（34分）四、材料選擇處理感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。（910分）B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（34分）三、文章構(gòu)思立意文體（10分）要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖?。?8分）C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（30分）Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（2）明確眉批、尾批的不同作用。（二）實(shí)施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究規(guī)范作文批改格式。五、研究的主要內(nèi)容（一）思想觀念的研究教師學(xué)習(xí)研討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。近段時(shí)間以本課題的研究為龍頭，帶動(dòng)教研組，用研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。探索研究具有農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。把教師從繁重的工作中解放出來四、課題研究的原則全面研究與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。? ，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。全面促成中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。它以大語(yǔ)文、大寫作觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的探索性作文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)三、課題研究的目的探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。創(chuàng)新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評(píng)價(jià)、批閱模式，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新理念、新套路。評(píng)改方式：“評(píng)”就是對(duì)習(xí)作的優(yōu)劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對(duì)習(xí)作的字句或章法所作的修正和改動(dòng)。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。一直以來，我校語(yǔ)文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點(diǎn)，期望此次研究能找到另一條作文教學(xué)的有效途徑。三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作文中不能很好地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價(jià)值觀的留露中先稍顯粗淺。我校是一所文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績(jī)不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生怕寫作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“