【正文】 養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發(fā)學生的寫作熱情。第五篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案學生自主參與式作文批改模式研究方案一、課題研究背景作文批改和講評是評改學生作業(yè)中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學手記（反思或隨筆）第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓練系統(tǒng)》、《小學生自主作文教學指導方法》等書籍。七、參考文獻《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《我的作文訓練系統(tǒng)》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》準備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇關于新課標作文教學的讀書心得、思考第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革?！毙抡n程中有關于改革學習方式、改革評價的理論。六：研究價值我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。五：預期成果：課題組將通過一年的調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習作的興趣：低段學生能找出習作中的錯別字；中段學生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。經(jīng)驗總結法 將在研究中取得的經(jīng)驗和方法及時總結，探索規(guī)律，形成研究報告。反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的實踐能力。針對性地研究。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。.用科學的教學理論指導自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。學生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養(yǎng)學生的作文批改能力。二、課題研究內容《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也零星積累一些經(jīng)驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經(jīng)驗得以推廣指導實踐。評語內容下得太籠統(tǒng)了，學生不知道習作存在的問題。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗，但如何根據(jù)我校的實際，針對性地開展研究，如何引導學生以多種方式參與學生的作文評改，提高學生自主批改的能力是我們立項的主要任務。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。多方參與評改。在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三明市實驗小學關于小學生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內容等方面做了闡述。如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。（二）、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀：《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文對于語文教師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學生的習作情況。對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導自己的習作?？傊?，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。另外，在獨生子女占大多數(shù)、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。講評結束后，學生自覺主動地將作文進行再次修改。接著，其他同學評價他們作文的優(yōu)劣及改進的方法?！痹谧魑闹v評課上，我首先讓選材相同的學生一一上臺朗讀自己的文章，余生認真聽。教學中，特別是當學生習作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的。同時給他們打上鼓勵性的等級。教學中，我給學生分組，每周寫循環(huán)日記?！?，及時評。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。這樣做不僅捆住了學生的手腳，束縛了學生的想像，而且還會扼殺學生的創(chuàng)造積極性。因為那是學生自己的作品，是學生自己的思想。一節(jié)課后，學生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。這樣做不僅增強了學生學習的自信心，還培養(yǎng)了學生寫作的興趣。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。當張晶晶同學的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時也為提高學生的整體語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。如：好學生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行?。　钡?。在平時的作文講課上及時公布優(yōu)秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們欣賞，請作文寫得好的學生介紹自己寫好作文的經(jīng)驗?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。應表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。另外，教師還可以組織學生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學生習作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。批改后，要簽上批改者姓名?！俺Ｒ?guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語?！芭杂^者清，當局者迷” 讓學生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。總之，教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結合起來，逐步培養(yǎng)學生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。然后，學生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。”教師要培養(yǎng)學生習作自改能力，通過示范，引導學生從中感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。,養(yǎng)成自改習慣?！蓖ㄟ^讀引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的