【文章內(nèi)容簡介】 能，地圖、圖表的識認(rèn)技能地理動作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計、計算技能 地理智力技能是認(rèn)識地理事物或地理實踐活動中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理技能的過程 ：教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標(biāo)：在學(xué)生頭腦中進(jìn)行活動定向，形成活動映像，這是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。映像的清晰度是關(guān)鍵。，自我體驗階段：(練習(xí)階段)地理技能是依靠學(xué)生多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。兩種技能練習(xí)的過程不同：智力技能：練習(xí)的過程是幫助學(xué)生掌握正確的地理思維方式和方法動作技能：練習(xí)的過程是練習(xí)中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學(xué)中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動自動化” ——不需要由意識對活動進(jìn)行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。兩種地理技能達(dá)到自動化的標(biāo)志是不同的 ：地理智力技能的自動化標(biāo)志:內(nèi)部語言控制。地理動作技能的的自動化標(biāo)志：動覺控制兩者在教學(xué)上應(yīng)注意的要點以掌握地理知識為前提，以反復(fù)練習(xí)為途徑。地理智力技能應(yīng)注意概括其步驟。地理動作技能在于動覺控制的練習(xí)發(fā)展地理能力的途徑重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用（1）根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學(xué)生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展搞好雙基教學(xué)是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)①地理知識與地理技能的教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識技能的掌握，也能發(fā)展學(xué)生地理能力。但只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動才能發(fā)展學(xué)生的地理能力。主要從兩方面著手： 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 加強地理技能的系統(tǒng)訓(xùn)練②促進(jìn)地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用 使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理—促進(jìn)知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動力。地理道德觀念的形成在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成地理知識：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會公德。道德觀念的形成：學(xué)生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認(rèn)識還是一個學(xué)習(xí)知識的過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。第五章：功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號法等 ②認(rèn)識活動的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等③提供認(rèn)識對象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計算機多媒體等④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。講授法特點及運用定義：教師通過講述、講解地理知識，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。［講述法、講解法］ 特點：①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與知識的傳遞過程結(jié)合在一起。②學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效組織方法。時間短、知識傳遞效率高。③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進(jìn)行思想品德教育。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗與實踐的機會。講授法的運用要求①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。②講授語言要清晰、準(zhǔn)確、生動形象，音量與速度適中，要用普通話。③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。談話法特點及運用定義：教師通過與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學(xué)生回答，故又稱地理問答法。特點：①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)過思考獲得新知識的方法。②談話法利于教師控制教學(xué)進(jìn)程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)新舊知識的結(jié)合。③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動中，對于與學(xué)生已知知識聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。談話法的運用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②教師的提問應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問題要有邏輯關(guān)系。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時結(jié)論，對學(xué)生的答案給以肯定、否定或補充等評價。討論法特點及運用定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。特點①是教師間接控制學(xué)生活動的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語言表達(dá)能力，探索問題實事求是的精神。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識及論證闡述問題的能力。④“時耗”較大，知識獲取速度較慢。討論法的運用要求①明確問題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。②鼓勵學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時總結(jié)。指導(dǎo)自學(xué)法特點及運用定義：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識技能并培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得地理知識的能力的組織方法。特點①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨立完成。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。③適于各種地理知識的學(xué)習(xí)。④相對削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。指導(dǎo)自學(xué)法的運用要求①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導(dǎo)，共同問題，集體輔導(dǎo)。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識的技能。④要及時檢查學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識與技能，發(fā)展地理能力的心理活動方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實質(zhì)的基本方法。分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個別的特點、個別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟，這是起點 ——結(jié)構(gòu)聯(lián)系——要素特點的聯(lián)合，是綜合，不是拼合觀察法：通過有目的、有計劃的感知覺活動認(rèn)識地理事物的方法。是學(xué)習(xí)地理感性知識，建立地理表象的最重要的方法。比較法定義：確定事物(2種以上)之間的共同點和不同點的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。比較法的類型并列比較法：把分別獨立的幾個地理事物并列起來進(jìn)行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個地理事物同時進(jìn)行比較的方法。綜合比較法：對區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。，采用分析、比較、綜合的方法。演繹法：運用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。演繹推理的一般步驟 ：、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)識方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式①教師講、學(xué)生看—講授法②教師先講，學(xué)生再獨立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用指圖規(guī)則教師的站位，不能擋住學(xué)生視線指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖圖上的點、線、面狀地理事物要區(qū)分指法指圖桿的運動方向應(yīng)與教師的語言相符合速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨白與其它手段配合，如略圖、桌面圖等可以使用輔助標(biāo)記和符號突出某一內(nèi)容橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識方法決定教學(xué)手段和組織方法②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識活動的對象，是認(rèn)識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識方法的效果。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的認(rèn)識方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識方法的效果縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識活動階段相對應(yīng)的認(rèn)識方法序列，以及與認(rèn)識方法序列相對應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。是教學(xué)過程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對獨立，每一個具體教學(xué)方法是由認(rèn)識階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計的基本步驟先確定認(rèn)識方法再根據(jù)認(rèn)識方法確定教學(xué)手段最后根據(jù)認(rèn)識方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法整體的平衡與調(diào)整第六章：地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。目標(biāo)評價是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對地理教學(xué)進(jìn)行評測的過程，通常的期中或期末測驗就屬于這種評價工作。標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。地理課堂教學(xué)的過程評價：對組成課堂教學(xué)過程各項要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動水平進(jìn)行評定測量的工作。課堂教學(xué)模式的分類按照教師對課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過程完全由教師決定引導(dǎo)型：師生共同明確問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題的獨立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自己解決問題王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)袁書琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點基本程序第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗證 特點①適應(yīng)于多種教學(xué)內(nèi)容②可以較好的把學(xué)生掌握知識與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程綜合在一起，較全面的達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而且必須要有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進(jìn)行研究第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會等特點①研究性學(xué)習(xí)是一種完全開放的教學(xué)模式。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐活動，可以得出全新的結(jié)論和觀點，制造出新的產(chǎn)品。②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。③耗時多，實施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱②研究學(xué)生實際，學(xué)生的年齡、知識水平、思想認(rèn)識等③擬定課時教學(xué)目標(biāo)(目的)，、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)④設(shè)計教學(xué)方法，針對教學(xué)因子，按認(rèn)識方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(采用表格)⑤設(shè)計板書提綱 教案的格式基本項目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點及難點、課型、課時、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析目標(biāo)評價的基本工作確定目的（測試要達(dá)到的目的。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識記、理解、應(yīng)用等）明確內(nèi)容（測試所覆蓋的內(nèi)容）試題的編選（定題型、設(shè)計題目與評分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）測試成績的評定（判卷、計分）試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）課堂教學(xué)過程評價的主要內(nèi)容 ①教師的活動教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心教材處理 ：教學(xué)目的、重點、難點處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進(jìn)性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性教學(xué)基本功 ：口語表達(dá)、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配