人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)公開(kāi)課教案(編輯修改稿)
2024-10-13 13:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 沖破—即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命?。ɑ刈x課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書(shū)：不屈）（過(guò)渡）飛蛾，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對(duì)生命的渴望！誰(shuí)愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學(xué)想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)（課件心跳）？那一聲聲…也給杏林子帶來(lái)了極大的..（板書(shū)震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺(jué)到什么了？對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們認(rèn)真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場(chǎng)所有的老師──（出示句子）：引讀：我可以——也可以——A、這句話(huà)告訴了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？B、給“糟蹋”換個(gè)說(shuō)法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對(duì)待她的生命呢，我們一起來(lái)看這段資料（出示資料）。師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——讓我們帶著對(duì)杏林子的崇敬，再來(lái)讀課題。（出示句子）孩子們，作者開(kāi)篇向我們提出了問(wèn)題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結(jié)板書(shū)，師生合作）生命是什么？是飛蛾求生的欲望是瓜苗生長(zhǎng)的不屈是靜聽(tīng)心跳的震撼正是有了這些深刻的感受，她深情地寫(xiě)下了這段話(huà)。（課件出示）。齊讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。這段話(huà)中有一組反義詞，是什么？（板書(shū)有限，無(wú)限）什么是有限的（板書(shū)生命）？什么是無(wú)限的（板書(shū)價(jià)值）？（出示資料）：找一找，杏林子生命的無(wú)限價(jià)值體現(xiàn)在哪里？是啊，杏林子用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們：一個(gè)人，不僅要爭(zhēng)取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對(duì)杏林子的崇敬，把她的這段話(huà)變成了詩(shī)歌的形式，大家一起讀。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看課文的題目。想想作者為什么要以?xún)蓚€(gè)生命為題？你可以為這兩個(gè)生命加上哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為什么？（帶著你的理解讀）五、情感升華、積累語(yǔ)言是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來(lái)看看（視頻）。畫(huà)面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，又該怎么做呢？（課件）寫(xiě)話(huà)。反饋交流。板書(shū)生命生命飛蛾求生欲望生命有限瓜苗生長(zhǎng)不屈價(jià)值無(wú)限靜聽(tīng)心跳震撼第三篇：人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)公開(kāi)課教案人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)公開(kāi)課教案24*《麥哨》教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。教學(xué)準(zhǔn)備：《牧童短笛》的音樂(lè)教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)一、初讀課文直觀激趣播放課件，觀看鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。范讀激情教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽(tīng)，全身心地感受課文的美好意境。初讀感受學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意?；ブR(shí)字相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（和、應(yīng)），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字，自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）二、感悟文章步入“歡快、柔美”的課堂《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來(lái)很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個(gè)詞語(yǔ)特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就可以說(shuō)理解了整篇課文，到底是哪兩個(gè)詞語(yǔ)呢？學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。理解“歡快、柔美”（1）教師板書(shū)“歡快、柔美”，然后問(wèn)學(xué)生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“歡快、柔美”地干什么？（2）學(xué)生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。（3）你平時(shí)在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“歡快、柔美”的生活。領(lǐng)悟“歡快、柔美”的內(nèi)涵（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)理由，朗讀出感受。（3）鄉(xiāng)村的生活為什么柔美、歡快呢？?jī)H僅是因?yàn)猷l(xiāng)村景色怡人嗎？提示：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關(guān)系嗎？（經(jīng)老師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長(zhǎng)壽，是孩子的聰明可愛(ài)，是夫妻的恩愛(ài)美滿(mǎn)，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村歡快、柔美的生活。）提升“歡快、柔美”的意境（1）教師告訴學(xué)生，有一位詩(shī)人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動(dòng)不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī)：碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽(yáng)西下，幸福人，樂(lè)開(kāi)花。（2）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味。（3）希望同學(xué)們展開(kāi)想象，課后也寫(xiě)一首精美的小詩(shī)。板書(shū)設(shè)計(jì)2麥哨歡快 柔美無(wú)拘無(wú)束《麥哨》教學(xué)反思教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在讀過(guò)課
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