【文章內(nèi)容簡介】 了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人。此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現(xiàn)出來的?！　∷?、作業(yè)　　練習三，抄題目，認真分析作答?！　”痴b12～14自燃段?！　∈熳x課文?！　〉谌n時　　一、導入　　解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為社戲?！　《?、討論探究課文　　齊讀課文第11～13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?討論并歸納：　　從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時間和空間的轉換，依次寫出了我在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形。起伏的群山，一叢松柏林。有色：豆麥的碧綠、月色的朦朧。有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲。有味：豆麥的清香。有情：我的心也沉靜，然而又目失起來?！　∽饔茫哼@些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出我去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。　?、啪拔锩鑼懚鄠让妫謩e從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生　?、凭拔锩鑼懚鄬哟?。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次　　⑶達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農(nóng)村的熱愛之情?！　】磻蚝涂磻蚍祷赝局袃纱尉拔锩鑼懟鞠嗤鑼懢拔锏拇涡騾s是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：　　明確：　　去時，最后描寫的是仙境一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到淡黑連山的曲線。(11節(jié))回來時，周圍的黑暗只是濃看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。(23節(jié))這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續(xù)密?！　√焱砩系纳鐟虻降缀貌缓每?你從哪里可以看出來?(21兩節(jié)可以看出)　　六一公公送給我和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么我感到?jīng)]有昨夜的好呢?分析：　?、抛蛲淼亩故亲哉灾?，隨心所欲地享受?！　、剖窃诔錆M著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激?！　、鞘窃诤芷７?，許久沒有東西吃的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。我之所以贊美它，是因為當時特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，我自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)我對勞動人民深沉而真摯的感情?！　蚱鋵嵅⒉缓每矗挂埠芷胀ǎ瑸槭裁次恼陆Y尾卻寫道：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了?討論并歸納：　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情?！　∪⒖偨Y(中心思想)　　本文通過我與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情?！　∷?、作業(yè)　　《學習指要》?！　∈熳x課文?！　〕踔邪四昙壵Z文教案3　　《周亞夫軍細柳》　　教學目標：　　，積累文言詞語　　　　　　“真”　　教學重點：　　?！　??！　〗虒W難點：反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。　　教學創(chuàng)意：　　，以學定教：　　，滲透方法：　　，一體四面?！　〗虒W流程：　　第一課時　　一、課前預習　　(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意?！　?二)將自學時無法理解的詞句做上記號?！　?三)搜集與細柳營相關詩詞?！　《⒓ひ蓪搿　?一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關的詩句，誰來分享一下?　　學生分享，教師可做補充。　　(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!　　(設計意圖及教學建議：導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學生摘錄。)　　三、預習檢測　　(一)去句讀朗讀　　，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。　　?！　?二)配圖講故事　　?！　。垖W生給圖片配文。　　(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設，旨在檢測學生預習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。)　　四、學生質(zhì)疑　　(一)合作學習，互助釋疑　　學生組內(nèi)交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。　　(二)班級交流，質(zhì)疑問難　　學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決?！　?設計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)　　五、教師補遺　　(一)教師提問，學生自主思考　　1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?　　2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?　　3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯?　　(二)學生合作探究，教師點撥　　明確：　　1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。　　2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。　　3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的?！　?設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。)　　六、字詞梳理　　(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶?！　?注音)　　(釋義)　　(釋義)　　(二)教師總結　　明確：　　字形生僻的詞語：棘(j237。)、彀(g242。u)、曩(nǎng)　　字義與之前所學不同的詞語：　　軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要