【文章內(nèi)容簡介】 其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學(xué)習(xí)的針對性和有效性得到了極大提高。二、微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新。——讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解惑者在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識，他們肯定會對數(shù)學(xué)教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。例如，在預(yù)習(xí)同分母分數(shù)加減法時，有的學(xué)生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行嗎？針對這一問題，教師課前制作一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理?！屛⒄n成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生互相討論、解決課前自學(xué)中未能理解的問題，還要通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當(dāng)有學(xué)生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學(xué)生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學(xué)的目標。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機結(jié)合?！屛⒄n引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《公頃和平方千米》后，教師可以圍繞大面積的測量制作一個微課。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如貴州省的面積、安順市市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學(xué)方式也應(yīng)運而生。一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學(xué)。教師課前對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有針對性地推薦給學(xué)生觀看，讓普通學(xué)校、普通家庭的學(xué)生能夠方便地得到全國各地名師的指導(dǎo)，有效解決了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資短缺的難題。二是分享微課資源，讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點和風(fēng)格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級、同學(xué)科教師的不同微課在學(xué)校公共資源平臺實現(xiàn)共享，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會大大提高。三、微課對教師教學(xué)活動的組織提出了新的要求微課應(yīng)用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統(tǒng)教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等的一種新型教學(xué)資源。如何讓其更好地發(fā)揮作用，這對教師教學(xué)活動的組織提出了新的要求。、美觀、實用精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學(xué)生情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學(xué)生迅速達成教學(xué)目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節(jié)微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。美觀就是教師在設(shè)計微課時要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。實用就是教師要做到心中有學(xué)生，在微課設(shè)計時不僅要考慮到教學(xué)的重難點，更要關(guān)注本班學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，制作的微課要能適合自己的學(xué)生。使用微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生都要有一個適應(yīng)的過程，特別是對于小學(xué)生來說，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。二是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際指導(dǎo)學(xué)生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在通過觀看微課解決自身學(xué)習(xí)問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學(xué)生的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點撥、指導(dǎo)作用。微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學(xué)生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預(yù)設(shè)，師生無實際的互動，課堂上則應(yīng)更加注重生成，強調(diào)在師生互動中解決問題；微課把部分教學(xué)活動由學(xué)校搬到了家庭，同時也把相關(guān)的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學(xué)活動帶來的新變化，教師在進行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計時必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學(xué)安排活動內(nèi)容和活動形式?？傊⒄n是新時代的產(chǎn)物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學(xué)會正確使用它，并創(chuàng)造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去，合理應(yīng)用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。第四篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)模式——“微課”開始走進學(xué)生的生活，“微課”以其潛在的優(yōu)勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了積極作用。作為一個新事物，微課直觀、高效，給教學(xué)帶來了新鮮的活力，通過在低年級數(shù)學(xué)課堂中的對微課的運用，取得了良好的教學(xué)成效，并對此展開了探討。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，主要有以下幾個特點：（一）、教學(xué)時間短，資源容量小。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課時一般為5~8分鐘，最長不宜超過10分鐘。這樣，從大小上來說，其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如手機、電腦等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。（二）、教學(xué)內(nèi)容少而集中。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。微課主要是為突出教學(xué)知識中某個知識點（重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加精簡。（三）、資源構(gòu)成完整?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。微課雖只選取教學(xué)內(nèi)容中的一個知識點，但要求主題突出，指向明確，相對完整。以教學(xué)視頻為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、課后反思、學(xué)生反饋等，教學(xué)視頻有導(dǎo)入、重點、難點、作業(yè)等，與傳統(tǒng)課堂一樣，主題突出，內(nèi)容具體。弄清什么是微課后，我們要學(xué)會制作微課，如何制作一節(jié)數(shù)學(xué)微課呢？首先，我們要考慮什么樣的內(nèi)容適合做微課。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，我們都知道，數(shù)學(xué)知識是呈螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移，類比，猜想與驗證，交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，所以沒必要做成微課。適合制作微課的內(nèi)容大致可總結(jié)如下：（1）、講述性較強的知識點，像概念、定理定律等。如《認識時間》、《角的初步認識》、《分數(shù)的認識》、《小數(shù)的乘法》、《認識成數(shù)》等，這些講述性較強的知識，我們借助PPT、圖片、視頻等做成微課，對學(xué)生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果好多了。（2）、方法過程的演示。如《平移與旋轉(zhuǎn)》、《三角形內(nèi)角和》、《圓的面積》、《圖形的放大與縮小》等，這些直觀操作較麻煩或課堂上難以用語言講述清楚的內(nèi)容，通過PPT的動畫演示，將其方法過程進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看，會讓學(xué)生更加明白其實踐操作的步驟方法和有關(guān)知識的內(nèi)容及其緣由。（3）、針對知識難點、易錯點的講解。如，教學(xué)生認識時間時，對于下面類型的時間，如7：50、9：55，很多學(xué)生容易將小時部分讀錯，我們可以針對這一難點設(shè)計一個微課，重點幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，在學(xué)完圓柱的側(cè)面積與圓柱的體積后，由于圓柱的側(cè)面積與