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全國公開課一等獎小石潭記教學設計小編整理(編輯修改稿)

2024-10-13 12:54 本頁面
 

【文章內容簡介】 導學生用上一些勵志的名句,如:有志者,事竟成。古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志等。四、走進文章,我來品一品。(1)在本文中,作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染了幽深冷寂的氣氛,借景抒發(fā)了自己在貶官失意的孤凄悲涼的情感,全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描述寫生動,細致入微,充滿詩情畫意,下面我們就走進文章,品味文章的優(yōu)美意境,今天,我給大家提供一個舞臺,希望你盡情展示,記住一句話:心有多大,舞臺就有多大。提示:品詞語。找出精妙詞,以“我認為 詞(字)用得好,寫出了 ”為話題發(fā)言。品句子。找出精彩之句,以“我認為 句美,寫出了 ”為話題發(fā)言。品情感。以“我從文中 處,領會出作者 的心情”為題發(fā)言。品寫法。從寫景的角度、方法方面自由發(fā)言,老師可先做示范(板書:寓情于景)(2)總結全文,激發(fā)興趣。柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作,而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇,小石潭人跡罕至,凄清幽靜,作者以簡練的文筆,抓住景物特點生動細致的寫景狀物,文章出慢了詩情畫意,情景交融,寄托了作者孤凄悲涼的感情,柳宗元的游記,就是這樣——借景抒情,寫景寓情,他的《永州八記》值得一讀。這節(jié)課雖結束,但對古詩文的學習僅是個開始,相信通過你的學習,你一定會成為一個才華橫溢的文人。五、布置作業(yè),我來練一練。我來練一練——你曾經(jīng)游歷過那些地方,哪些景物曾觸動過你的心弦?(請運用自己學到過的寫作方法,寫一篇寫景短文,要寫出景物特點和自己的感受)提示寫法:借景抒情、動靜結合、側面描寫、抓住景物特點等。第四篇:《小石潭記》公開課教學設計《小石潭記》教學設計 泥河中學 王獻薇教學目標 知識與能力了解本文的寫作背景,體會作者的思想感情;積累文言詞語,掌握重點實詞。過程與方法通過自主學習,學生質疑,及朗讀課文,增強語感,把握作者的思想感情;掌握借景抒情融情于景的寫作方法 情感態(tài)度與價值觀通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛自然的情感,并培養(yǎng)健康的審美情趣。教學重點通過自主學習及質疑解疑的過程,把握作者的思想感情。教學難點掌握借景抒情的寫作方法 教學課時 一課時 教學過程一 導入——引課標導入語:同學們,你們知道“唐宋八大家”嗎?(學生回答)其中唐朝的有兩位,一位是韓愈,一位便是柳宗元。關于韓愈,誰了解他?(學生回答)很好,那么柳宗元呢?(學生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后,為排解內心的憤懣之情常常寄情于山水。今天,他將伐竹取道,探林訪水,去追尋自然美景。然而,自然的美景又是否能驅散這位文人心中的陰霾呢?請與我一起走進小石潭!(一)教師出示本節(jié)課教學目標引目標學生自主學習,積累文言知識,質疑;掌握借景抒情的寫作方法(二)教師引導學生朗讀課前導讀,獲取相關信息,教師補充文章創(chuàng)作背景。二、走近小石潭,品讀課文——學A:教師引導學生閱讀注解1,并補充“記”的文體知識,“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,及景抒情,托物言志?!坝洝笨梢匀菙⑹?,如《桃花源記》,也可以敘事、描寫、議論相結合,如《桃花源記》B:學生可在教師導入語的基礎上再補充作者的相關知識,實現(xiàn)資源共享。(教師可以補充本文的寫作背景)學生個性化朗讀課文,可自由讀,兩兩讀,搖頭晃腦讀,圈點勾畫生字詞及釋義難懂的句子。注意字音,節(jié)奏教師抽查學生對字詞的掌握 讀音及解釋篁竹清冽坻嶼嵁參差佁然不動俶爾遠逝 往來翕乎教師有感情地范讀,學生注意字音、節(jié)奏及朗讀的情感變化教師指導學生抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”等詞所表現(xiàn)的的情感自由朗讀,以讀體悟,初步把握文章情感。指名兩名同學朗讀,師生評價。教師要注意保護學生的積極性全班同學有感情地齊讀。同桌互讀互譯文章,教師巡視,解答學生字詞上的疑惑。學生向老師或同學提出文章的字詞句的翻譯,自由解答。如鳴佩環(huán) :好像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。全石以為底:潭以整塊石頭為底。為坻:成為坻佁然不動:(魚影)呆呆的一動不動學生質疑,教師搜集問題(1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答(2)作者寫了小石潭的哪些景物?請用譯文回答(3)小石潭的全貌是怎樣的?請用譯文回答(4)課文是按游覽順序來寫,本文的的寫作思路是怎樣的?(5)文章第二段寫了哪些景物?各表現(xiàn)了什么特點?作者是怎樣描寫的?(6)本文在寫景時,景物描寫的句子滲透了作者怎樣的感情?三、再次走進文本,引導學生探究討論思考——思學生默讀課文,然后討論以上搜集的問題,討論歸納積極發(fā)言,教師補充(1)問題1討論歸納:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。(學生齊讀原句,感受景美及作者心情的愉悅)(2)問題2討論歸納:水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境(3)問題3討論歸納:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。(學生個性化朗讀,體會古文字的音韻美)(4)問題4討論歸納:發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛(學生分四小組齊讀這四個游覽順序)(5)討論明確:描寫了潭水、游魚,清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(6)討論明確:作者在發(fā)現(xiàn)小石潭時,是未見其潭,先聞其聲,寫潭水聲,如鳴佩環(huán),表現(xiàn)了作者內心的喜悅;在第二段中,作者描寫了潭中景物,寫潭水清、游魚樂,寫魚“俶爾遠逝,似與游者相樂”,可見,作者把自己的快樂心情加到魚的身上,魚之樂實際上是人之樂,作者是看到如此美景,樂以忘憂了。而在第四段,作者在潭上所見景物,“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”潭中景物和氣氛幽深冷寂,觸發(fā)了作者內心的痛苦。因此,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,一切景語皆情語,寫出了一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂”不過是作者“憂”的另一種表現(xiàn)方式。教師補充:柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。(學生明確這種寫作手法叫做借景抒情)學生再次聲情并茂的朗讀,體會文章表現(xiàn)出來的作者豐富復雜的情感,尤其是要深刻體會“樂是憂的一種表達方式”四、學生練積累文言詞語,通假字,
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