【文章內(nèi)容簡介】 權(quán)、思考權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學生，為他們創(chuàng)造了廣闊的自主學習和發(fā)展的空間，充分調(diào)動了學生學習的積極性。中學英語課堂教學是貫徹素質(zhì)教育和提高教學質(zhì)量的主渠道。目前, 英語課堂教學普遍存在“能力與知識”、“方法與內(nèi)容”和“目標與質(zhì)量”的矛盾問題, 這些問題實質(zhì)上都涉及教材觀和教學觀的問題, 而問題的直接反應表現(xiàn)在教學設(shè)計層面上。隨著對教學理論的深入學習和對教學實踐的不斷總結(jié)，我更加明確地認識到，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力、智力以及科學思維方法，提高學生的綜合素質(zhì)，有效提高小學英語課堂教學質(zhì)量。2.“四環(huán)節(jié)”教學法的內(nèi)涵及操作所謂“四環(huán)節(jié)”教學法即教學分“提出問題”、“思考準備”、“分析歸納”和“鞏固訓練”四步進行。提出問題?！皩W起于思，思源于疑”。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生進行思維。提出問題時應注意以下幾點：第一，提問形式的多樣性。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，交替使用多種類型的問題設(shè)計方式，這樣可以使學生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設(shè)計問題時必需給定特定范圍，使學生回答時不致于無從下手。第三，提問內(nèi)容的啟發(fā)性。即提問時要使學生根據(jù)設(shè)問內(nèi)容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發(fā)性。第四，提問效果的針對性。首先，提問要適當，要符合學生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，與學生的身心發(fā)展和認知水平相適應，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據(jù)教學目標設(shè)問。思考準備。這一環(huán)節(jié)要求學生帶著問題認真閱讀課文，同時回憶已知的有效信息，以發(fā)現(xiàn)、梳理解決問題的思路。在上述階段或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動學生的參與意識，組織學生對問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發(fā)展學生的思維。本環(huán)節(jié)注意：（1）適當?shù)恼n堂提問。第一，提問時應考慮問題的難易與學生學習的程度相對應。對理解力強、學習成績好的學生，設(shè)問問題可以難一點；對知識面窄、學習成績差的學生，提問要簡單些。第二，個別回答與集體回答相結(jié)合。第三，提問內(nèi)容應是教學重點、難點和易混點。第四，多鼓勵，不挑剔。（2）重點是討論分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，解決重難點問題，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力等。經(jīng)過“提出問題”、“思考準備”兩環(huán)節(jié)，學生基本上掌握了教材的內(nèi)容，這就需要找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識條理化、簡明化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。這一程序看似簡單，實際上是有目的培養(yǎng)學生并強化學生的歸納概括能力，教會學生采用對比法、表格法、串聯(lián)法等進行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時加以點撥。這也正是教師發(fā)揮主導作用的地方。在教學中，教師不僅要檢查落實知識的理解和識記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓練題目，以引導學生過渡到新問題情境加以解決。3.“四環(huán)節(jié)”教學的具體形式（1）自學自研是起點與基礎(chǔ)自學自研有別于傳統(tǒng)的預習，它是學生自主探究、自主建構(gòu)知識的過程。其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習意識、自主學習能力、主動探索、分析問題和解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要負責出自學提綱、指導學生選擇學習材料和學習方法、提供檢測習題、幫助學生制定學習計劃等。學生以自主研習教材為主，在預習基本知識的基礎(chǔ)上，對知識進行初步的歸納整理，并完成自學檢測習題，從中找出自己的不足，為下一環(huán)節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。（2）問難討論重在發(fā)展學生的思維能力問難討論是指圍繞教材的重點、難點以及學生在前一環(huán)節(jié)未能解決的問題，師生之間、生生之間進行研討、辯論或互相設(shè)疑，開展集體探究性學習。探究的內(nèi)容非常豐富，可以是學生提出的原汁原味的問題，也可以是課堂上隨機生成的非預期性的問題，更多的是經(jīng)過教師篩選、加工、設(shè)計的具有共性的問題。（3）師生精講旨在完善學生的知識結(jié)構(gòu)師生精講是指在自學自研和釋疑解難的基礎(chǔ)上，教師做點撥，講科學和方法，講知識結(jié)構(gòu)體系，講自學和研討中沒有解決的重點和疑難問題，并使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。精講的著眼點是一個單元或是前兩個環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，強調(diào)的是基本概念、原理、規(guī)則和結(jié)構(gòu)的學習。在這個環(huán)節(jié)中，教師要講出系統(tǒng)，講出重點，講出精要，講出教師對學習材料的獨特理解，使學生能夠從更高的角度來審視以前學過的知識，使學生全面、系統(tǒng)掌握知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。學生的知識結(jié)構(gòu)越清晰、準確，就越有利于原有知識的鞏固，越有利于新知識的學習。教師精講、點撥的應是規(guī)律性的東西，應是方法、思路，而不僅僅局限于本節(jié)課的知識點。通過教師的點撥，使學生已有的經(jīng)驗得到擴展，甚至發(fā)生質(zhì)的變化，促進學生理性思維的發(fā)展。有些內(nèi)容也可由學生來講。（4）兼顧了培養(yǎng)學生的能力與促進知識學習的教學目標在四個教學環(huán)節(jié)中, 目的在于夯實學生的學習基礎(chǔ)，利用認知主義學習原理, 利用建構(gòu)主義學習原理,在教師的監(jiān)控下綜合培養(yǎng)學生學習能力的過程。拓展學生學習知識, 訓練培養(yǎng)學生能力的過程。這個模式之所以有效就在于它科學地、合理地整合了現(xiàn)代有效學習理論原理和教學模式, 既兼顧了學生的語言知識學習, 又注意到了學生的語言技能訓練。（5）體現(xiàn)了雙主體的教學理念真正的有效教學流程必須重視教師與學生的雙主體性, 在教學過程中, 如果沒有教師教的主體作用, 也即沒有教師的有效指導、引導啟發(fā)和教授, 勢必會影響到學生的學習效率和效果。同樣,如果沒有學生學的主體地位, 學生的學處于消極、被動的狀態(tài)之中, 教學效果會大打折扣, 因為最終的教學效果是體現(xiàn)在學生的