【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：“全中國(guó)的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實(shí)行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，——中共抗日通電 材料三：“我們希望和平而不求茍安，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。我們知道全國(guó)應(yīng)戰(zhàn)以后的時(shí)勢(shì)，就只有犧牲到底，無(wú)絲毫僥幸求免之理。如果戰(zhàn)端一開(kāi)，就是地?zé)o分南北，年無(wú)分老幼，無(wú)論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹(jǐn)慎以臨此大事?！薄Y介石廬山談話(huà)通過(guò)三則材料引導(dǎo)學(xué)生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果；中共對(duì)日態(tài)度及影響等問(wèn)題。史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過(guò)層層訓(xùn)練，最后是學(xué)生能夠做到，逐條分析史料，掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。四、史料應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)史料在授課中所起的不同作用，分成以下四大類(lèi)。加強(qiáng)思想教育作用在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，筆者補(bǔ)充了這樣一段史料：致遠(yuǎn)號(hào)被日軍魚(yú)雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受：其愛(ài)犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛(ài)犬按入水中，自己也帶著滿(mǎn)腔的悲憤和遺憾一同沉沒(méi)。后來(lái)，光緒帝為此事?lián)]筆寫(xiě)下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂。黃海大戰(zhàn)的悲壯氣氛和鄧世昌英勇獻(xiàn)身的形象已深深印在學(xué)生腦海中。此外，如林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”等都具有較強(qiáng)思想教育意義的史料。這些都是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和革命情操的極好素材，遠(yuǎn)盛于空洞、蒼白的說(shuō)教。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。歷史教學(xué)也必須要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如學(xué)習(xí)《清末民初新景觀》一課，充分利用課本中的圖片和課外收集的圖片，例如中山裝、清朝人的發(fā)辮和民國(guó)時(shí)期發(fā)型、中國(guó)古代婦女的小腳等，使學(xué)生直觀的了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活狀況，理解近代社會(huì)生活在服飾、文化、娛樂(lè)、習(xí)俗等方面的變化。深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，引用林則徐的上書(shū)：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀?！边@句話(huà)充分說(shuō)明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說(shuō)明了禁煙的必要性和重要性。論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能提高學(xué)生中考解析材料的能力歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力總之，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用史料教學(xué)，可以更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和人文精神，從而達(dá)到“以史啟智”的目的，使歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值得到最充分的體現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]朱漢國(guó)、馬世力等編寫(xiě)的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，人民教育出版社，2003年版[2]《中國(guó)歷史》上下冊(cè)，河北人民出版社，2005年版 [3]《世界歷史》上下冊(cè)，人民教育出版社，2003年版 [4]葉小兵：《論中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力》，《歷史教學(xué)》1998年第５期。[5]陳新民 《英國(guó)歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》：《歷史教學(xué)》2002年第11期 [6]余偉民 《歷史教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版第三篇：初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用淺析【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)過(guò)程而言，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)引入一些史料，這不僅能夠讓知識(shí)教學(xué)極大的得到豐富，這也會(huì)給學(xué)生理解很多具體的教學(xué)內(nèi)容提供依托。引入史料是歷史課程的教學(xué)中一種非常值得采用的方式，課本的容量和篇幅畢竟有限，不能非常詳盡的給學(xué)生介紹很多內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，就需要教師合理的做出教學(xué)補(bǔ)充。教師要善于發(fā)揮史料對(duì)于歷史教學(xué)的輔助作用，用史料來(lái)給歷史課堂增添色彩。【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 史料 運(yùn)用運(yùn)用史料來(lái)豐富歷史課堂，這是一種非常值得采用的教學(xué)手法。初中階段的歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生對(duì)于很多歷史事件的理解與認(rèn)知，史料的引入便能夠?yàn)檫@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師要將更多有價(jià)值的史料以靈活的形式引入課堂上，這會(huì)為課程教學(xué)實(shí)效性的提升帶來(lái)很多顯著效果。一、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適時(shí)”原則在引用史料來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師需要遵循一些相應(yīng)的教學(xué)原則。首先，在引入史料時(shí)要靈活的把握時(shí)機(jī)，要在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻引入這些素材，這樣，史料的教學(xué)輔助作用才能夠充分得以發(fā)揮。不少教師在引用史料來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)于史料引入的時(shí)間缺乏有效的把握，引入的過(guò)早，學(xué)生很可能理解不了史料內(nèi)容，史料的出現(xiàn)還可能帶給學(xué)生認(rèn)知障礙；引入的過(guò)遲，學(xué)生如果對(duì)于很多內(nèi)容已經(jīng)形成了既定認(rèn)知，史料中的信息則難以再帶給學(xué)生影響，史料教學(xué)能夠發(fā)揮的效果也很局限。因此，教師一定要以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將史料引入課堂，這樣才能夠真正發(fā)揮史料對(duì)于課程教學(xué)的促進(jìn)作用。如，在講述《宋金南北對(duì)峙》一課時(shí)，在分析宋高宗和秦檜為何要?dú)⒑υ里w這一問(wèn)題時(shí)，由于教材中對(duì)于該事件介紹的非常少，學(xué)生憑借以往的了解誤認(rèn)為岳飛是秦檜一手策劃害死的，還有些學(xué)生受一些影視劇的影響，又認(rèn)為秦檜是當(dāng)時(shí)金派回的奸細(xì)，宋金要議和的前提是要處死岳飛。這些都會(huì)給學(xué)生理解真正的史實(shí)造成障礙與混淆，想要讓學(xué)生對(duì)于這段歷史有正確認(rèn)知，教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供一段明朝史學(xué)家文征明《滿(mǎn)江紅》里的一段材料。這段史料能夠讓學(xué)生清晰而客觀的認(rèn)識(shí)這一段歷史，能夠更正學(xué)生的一些認(rèn)知偏差，糾正學(xué)生形成的一些偏見(jiàn)，這才是史料教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。二、史料運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)“適量”原則史料在運(yùn)用時(shí)也要體現(xiàn)適量原則，這一點(diǎn)也很重要。對(duì)于一些非常重要的歷史內(nèi)容的描述，相關(guān)的史料非常多，將這些內(nèi)容都引入課堂顯然不實(shí)際。教師需要做的就是合理的篩選這些內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)主題來(lái)有針對(duì)性的選取那些更有價(jià)值的史料，將這些內(nèi)容引入課堂中來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)的良好展開(kāi)。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備工作，要對(duì)于史料有合理的篩選，并且適量的將這些