【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會(huì)有幾種歷史教學(xué)類的期刊，多數(shù)期刊都會(huì)刊登優(yōu)秀案例。通過(guò)這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學(xué)習(xí)同仁先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以把案例里面的史料摘錄下來(lái)，為我所用。我手里每年都訂了《中學(xué)歷史教參》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《歷史學(xué)習(xí)》，這些雜志上能比較貼近中學(xué)實(shí)際地介紹史學(xué)研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。3．從歷史試題中收集史料現(xiàn)在考試對(duì)史料越來(lái)越重視，材料題也越來(lái)越多，所占的比重越來(lái)越大。各種復(fù)習(xí)資料也因此挖空心思更新史料。由于考點(diǎn)都是對(duì)應(yīng)課本的知識(shí)點(diǎn)，這些史料自然可以服務(wù)于課堂教學(xué)。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維是最合適不過(guò)了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設(shè)計(jì)圖片材料題。五，史料運(yùn)用中存在的問(wèn)題史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，一線教師對(duì)史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問(wèn)題，其中，最為突出的問(wèn)題是史料運(yùn)用未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無(wú)效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個(gè)方面：史料運(yùn)用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；史料堆砌，與主要?dú)v史知識(shí)關(guān)聯(lián)不緊密；史料有誤，給予學(xué)生錯(cuò)誤信息，構(gòu)建了錯(cuò)誤的歷史情景。細(xì)分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：史料運(yùn)用不充分① 在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用也應(yīng)遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會(huì)導(dǎo)致史料運(yùn)用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問(wèn)題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運(yùn)用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無(wú)法從中獲取《課標(biāo)》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。史料失真失準(zhǔn)史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實(shí)物、口碑三大類。因?yàn)槭穼W(xué)研究是依據(jù)史料進(jìn)行的，因而史料的真實(shí)性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運(yùn)用則要多方印證?，F(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來(lái)了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實(shí)性和準(zhǔn)確性都需要考證，但一線歷史教師受時(shí)間和閱讀面的限制，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進(jìn)行考證而直接使用，時(shí)常會(huì)發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應(yīng)考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識(shí)也就出現(xiàn)差錯(cuò)了。另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當(dāng)。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說(shuō)”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說(shuō)”類也很難成為真實(shí)可信的史料，比如七年級(jí)下冊(cè)教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中虎門銷煙的場(chǎng)面圖，此場(chǎng)景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對(duì)準(zhǔn)確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當(dāng)。電影和電視劇，只有在將來(lái)研究傳媒史或生活文化史時(shí)才能成為可信的真實(shí)史料。六、引用史料應(yīng)注意的問(wèn)題合理選用史料（1）充分合理使用教科書上的史料滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。2．準(zhǔn)確節(jié)錄在教學(xué)設(shè)計(jì)和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時(shí)操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，造成了一些偏差和問(wèn)題，給教學(xué)與評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實(shí)錄”精神，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的對(duì)待史料。只有對(duì)史料謹(jǐn)慎節(jié)錄，準(zhǔn)確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運(yùn)用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實(shí)”的課標(biāo)理念。3．忠實(shí)原文中學(xué)史學(xué)傳統(tǒng)中歷來(lái)十分重視文字的推敲運(yùn)用，增減改易細(xì)微之處能帶來(lái)表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。“一字千金”的故事更是真實(shí)的寫照，《春秋》一字可以寓褒貶，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴(yán)謹(jǐn)放在第一位。因此，無(wú)論命題還是教學(xué)，引用史料時(shí)都要絕對(duì)忠實(shí)于原文，不增一字，不改一字，對(duì)需要增加文字以助于學(xué)生理解的，增加部分要用括號(hào)標(biāo)出；對(duì)于需要?jiǎng)h節(jié)的文字要反復(fù)推敲，在不改變?cè)獾那疤嵯?，在刪節(jié)處用省略號(hào)標(biāo)出。4．正確價(jià)值導(dǎo)向一般地說(shuō)，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。一般地說(shuō)，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。5．增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對(duì)性的同明，不能導(dǎo)致史料在真實(shí)性和科學(xué)性上產(chǎn)生問(wèn)題。6．難度要適宜如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說(shuō)來(lái)，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國(guó)史料也相對(duì)易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國(guó)古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉?，因?yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用學(xué)生史料的指導(dǎo) 首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無(wú)論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。其次，精心設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。8充分運(yùn)用教材教師與學(xué)生最基本的教學(xué)材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運(yùn)用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率七、史料在教學(xué)中的作用關(guān)于史料的作用，國(guó)外學(xué)者有過(guò)精辟的論述。例如美國(guó)學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時(shí)代的氣息；（３）加強(qiáng)對(duì)重要人物、事件、法律、制度及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；（４）對(duì)重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識(shí)；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展。等等。再如英國(guó)學(xué)者認(rèn)為史料的功能：（１）進(jìn)行說(shuō)明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問(wèn)題并提出新的問(wèn)題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識(shí)；（５）有助于傳達(dá)真實(shí)感；（６）用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。那么，在實(shí)踐中史料教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1．寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學(xué)精神”時(shí)，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國(guó)著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項(xiàng)發(fā)明，其中包括電燈、留聲機(jī)、發(fā)報(bào)機(jī)、電影、電車、蓄電池、打字機(jī)、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國(guó)熄燈以示哀悼?！睂W(xué)生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學(xué)精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對(duì)人類生活的影響這一問(wèn)題時(shí)，引用這么一則史料：兩個(gè)世紀(jì)以前，一千個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人穿襪子，一個(gè)世紀(jì)以前，五百個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人不穿襪子。（引自1831年英國(guó)出版《機(jī)器的成績(jī)》）論從史出，增強(qiáng)歷史感。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當(dāng)引用同時(shí)代人特別是名人的原話和原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加難度，實(shí)質(zhì)上是簡(jiǎn)化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命的影響時(shí)，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級(jí)，由于一切工具的改進(jìn)，由于交通運(yùn)輸?shù)募捌浔憷?，把一切民族甚至最野蠻的民族都融進(jìn)文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級(jí)的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個(gè)世界?！边@句話充分說(shuō)明了工業(yè)革命對(duì)世界聯(lián)系的影響，也進(jìn)一步說(shuō)明了蒸汽機(jī)出現(xiàn)的必要性和重要性。深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會(huì)嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機(jī)對(duì)城市化的影響時(shí)，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機(jī)能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運(yùn)輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運(yùn)出去花費(fèi)都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀(jì)初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點(diǎn)。人口的普遍增長(zhǎng)與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)蒸汽機(jī)的威力與影響。第四篇：歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用文： 陳冠華近年來(lái)，將史料引入教學(xué)與考試之中的做法，一直是我們?cè)谶M(jìn)行歷史教育改革時(shí)頗受重視的一環(huán)。然而，對(duì)於史料運(yùn)用的種種問(wèn)題，並未真正得到充分的探討。雖然坊間的參考書中充斥著所謂的「史料題」，我們?cè)诮虒W(xué)中亦時(shí)而引用史料，事實(shí)上，對(duì)於為什麼歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題等等，我們還沒(méi)有完整的一套想法。在這方面，英國(guó)歷史教育界的腳步較快，其自七○年代以來(lái)興起的所謂「新歷史科」歷史教育哲學(xué)，對(duì)於這些問(wèn)題已有一些明確的看法。本文即擬介紹英國(guó)歷史教育界對(duì)於史料教學(xué)的討論，希望能作為我們思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)的參考。(一)以「純粹歷史的方式」運(yùn)用史料「如果歷史不僅是一連串的知識(shí)結(jié)體，那它是什麼？我們建議，將歷史視為一些過(guò)去所遺留的材料之集合，而史學(xué)家乃用這些材料來(lái)作為關(guān)於過(guò)去的證據(jù)。??在這個(gè)意義上，歷史是學(xué)生、教師和歷史學(xué)家為重建過(guò)去而進(jìn)行的一連串活動(dòng)，亦因此而使它對(duì)他們而言變得真實(shí)與有臨場(chǎng)感。此種歷史知識(shí)觀應(yīng)用於教學(xué)方式上，即意味著學(xué)生應(yīng)該對(duì)於各種一手、二手的史料進(jìn)行探究活動(dòng)?！筍CHP研究組相較於其他知識(shí)類型，歷史知識(shí)一項(xiàng)很重要的特質(zhì)即是其研究對(duì)象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識(shí)所需要的「證據(jù)」都是間接來(lái)自於過(guò)去所遺留下來(lái)的史料。歷史是從史料所提供的「證據(jù)」中，建構(gòu)關(guān)於過(guò)去人事的論述，可以說(shuō)是一推理學(xué)問(wèn)。因此，歷史是一「不斷地在發(fā)展的活動(dòng)」（an ongoing activity），而不是一段段固定不變的事實(shí)知識(shí)；任何歷史的陳述和觀點(diǎn)都應(yīng)具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認(rèn)，歷史所以常常容許有各種各樣的觀點(diǎn)共存。學(xué)習(xí)者必須先有這些基礎(chǔ)觀念，跳脫了單純事實(shí)層累的歷史觀以後，才能談到進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)歷史這一種知識(shí)類型。既然史料是我們瞭解過(guò)去、建立歷史知識(shí)的媒介，因此歷史知識(shí)的「程序性規(guī)準(zhǔn)」之核心即在於「如何將史料化做歷史證據(jù)的正當(dāng)運(yùn)用」— 對(duì)史料證據(jù)的運(yùn)用有所認(rèn)識(shí)，是掌握歷史此一知識(shí)類型之「程序性規(guī)準(zhǔn)」的基礎(chǔ)。由於英國(guó)新歷史科理念的根源即在於以歷史為一「知識(shí)類型」而教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史「程序性知識(shí)」之不可規(guī)避的重要性，所以自然認(rèn)為應(yīng)將「運(yùn)用史料為證據(jù)」之概念與能力，引入於教學(xué)之中。他們強(qiáng)調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)係才能理解歷史知識(shí)的本質(zhì)；理解了歷史知識(shí)的本質(zhì)，才是真正認(rèn)識(shí)了歷史，從而能展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對(duì)人們的真正價(jià)值。基於此種觀點(diǎn)，從歷史知識(shí)的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的新歷史科理念，乃以史料的運(yùn)用為其歷史教學(xué)法主張的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史科教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)之一。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國(guó)，即使不同的人可能對(duì)於何謂「新歷史科」的意義看法並不相同，但是卻普遍視「以史