【文章內(nèi)容簡介】 ，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學習同仁先進的教學理念、巧妙的教學設(shè)計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。我手里每年都訂了《中學歷史教參》《中學歷史教學》《歷史教學》《歷史學習》，這些雜志上能比較貼近中學實際地介紹史學研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。3．從歷史試題中收集史料現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重越來越大。各種復(fù)習資料也因此挖空心思更新史料。由于考點都是對應(yīng)課本的知識點，這些史料自然可以服務(wù)于課堂教學。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對鍛煉學生的思維是最合適不過了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學歷史教學園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設(shè)計圖片材料題。五，史料運用中存在的問題史料教學在初中歷史教學中廣為應(yīng)用的時間還不長，一線教師對史料教學的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運用未能達到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：史料運用只是招牌，學生未能從中獲取任何史學方法和歷史學科能力；史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；史料有誤，給予學生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：史料運用不充分① 在學習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學中史料運用也應(yīng)遵循這幾步進行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學生研讀不到位，導(dǎo)致學生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學生無法從中獲取《課標》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學科能力。史料失真失準史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學研究是依據(jù)史料進行的，因而史料的真實性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證?，F(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但一線歷史教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應(yīng)考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學生的信息以及學生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。另外，課堂教學中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，此場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對準確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。六、引用史料應(yīng)注意的問題合理選用史料（1）充分合理使用教科書上的史料滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應(yīng)重視運用，細致地指導(dǎo)學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。2．準確節(jié)錄在教學設(shè)計和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時操作不夠嚴謹規(guī)范，造成了一些偏差和問題，給教學與評價帶來了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學傳統(tǒng)中的“實錄”精神，嚴謹而科學的對待史料。只有對史料謹慎節(jié)錄，準確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實”的課標理念。3．忠實原文中學史學傳統(tǒng)中歷來十分重視文字的推敲運用，增減改易細微之處能帶來表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說的就是這個道理?！耙蛔智Ы稹钡墓适赂钦鎸嵉膶懻眨洞呵铩芬蛔挚梢栽H，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴謹放在第一位。因此，無論命題還是教學，引用史料時都要絕對忠實于原文，不增一字，不改一字，對需要增加文字以助于學生理解的，增加部分要用括號標出；對于需要刪節(jié)的文字要反復(fù)推敲，在不改變原意的前提下，在刪節(jié)處用省略號標出。4．正確價值導(dǎo)向一般地說，歷史教學承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學生良好的道德品質(zhì)。一般地說，歷史教學承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運用這些課程資源，塑造學生良好的道德品質(zhì)。5．增強針對性教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對性的同明，不能導(dǎo)致史料在真實性和科學性上產(chǎn)生問題。6．難度要適宜如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任?wù)不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務(wù)。加強對運用學生史料的指導(dǎo) 首先，加強研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學中指導(dǎo)學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解史料所蘊涵的意思，指導(dǎo)學生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。8充分運用教材教師與學生最基本的教學材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設(shè)計問題，開展教學活動，從而提高課堂教學效率七、史料在教學中的作用關(guān)于史料的作用，國外學者有過精辟的論述。例如美國學者把史料在教學中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（３）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識；（４）對重要文獻獲得直接的認識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展。等等。再如英國學者認為史料的功能：（１）進行說明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認識；（５）有助于傳達真實感；（６）用作證據(jù)，進行推斷和解釋。那么，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1．寓教于樂，激發(fā)學習興趣歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學精神”時，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機、發(fā)報機、電影、電車、蓄電池、打字機、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼?！睂W生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對人類生活的影響這一問題時，引用這么一則史料：兩個世紀以前，一千個人當中沒有一個人穿襪子，一個世紀以前，五百個人當中沒有一個人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個人當中沒有一個人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機器的成績》）論從史出，增強歷史感。中學歷史教學應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學必須遵循的一條基本原則。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進，由于交通運輸?shù)募捌浔憷?，把一切民族甚至最野蠻的民族都融進文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界。”這句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進一步說明了蒸汽機出現(xiàn)的必要性和重要性。深化教材，培養(yǎng)學生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。第四篇：歷史教學中的史料運用歷史教學中的史料運用文： 陳冠華近年來，將史料引入教學與考試之中的做法，一直是我們在進行歷史教育改革時頗受重視的一環(huán)。然而，對於史料運用的種種問題，並未真正得到充分的探討。雖然坊間的參考書中充斥著所謂的「史料題」，我們在教學中亦時而引用史料，事實上，對於為什麼歷史教學中應(yīng)該運用史料、如何使用史料、使用史料將可能遭遇怎樣的問題、如何解決這些問題等等，我們還沒有完整的一套想法。在這方面，英國歷史教育界的腳步較快，其自七○年代以來興起的所謂「新歷史科」歷史教育哲學，對於這些問題已有一些明確的看法。本文即擬介紹英國歷史教育界對於史料教學的討論，希望能作為我們思考這個問題時的參考。(一)以「純粹歷史的方式」運用史料「如果歷史不僅是一連串的知識結(jié)體，那它是什麼？我們建議，將歷史視為一些過去所遺留的材料之集合，而史學家乃用這些材料來作為關(guān)於過去的證據(jù)。??在這個意義上，歷史是學生、教師和歷史學家為重建過去而進行的一連串活動，亦因此而使它對他們而言變得真實與有臨場感。此種歷史知識觀應(yīng)用於教學方式上，即意味著學生應(yīng)該對於各種一手、二手的史料進行探究活動?！筍CHP研究組相較於其他知識類型，歷史知識一項很重要的特質(zhì)即是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的「證據(jù)」都是間接來自於過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的「證據(jù)」中，建構(gòu)關(guān)於過去人事的論述，可以說是一推理學問。因此，歷史是一「不斷地在發(fā)展的活動」（an ongoing activity），而不是一段段固定不變的事實知識；任何歷史的陳述和觀點都應(yīng)具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認，歷史所以常常容許有各種各樣的觀點共存。學習者必須先有這些基礎(chǔ)觀念，跳脫了單純事實層累的歷史觀以後，才能談到進一步去認識歷史這一種知識類型。既然史料是我們瞭解過去、建立歷史知識的媒介，因此歷史知識的「程序性規(guī)準」之核心即在於「如何將史料化做歷史證據(jù)的正當運用」— 對史料證據(jù)的運用有所認識，是掌握歷史此一知識類型之「程序性規(guī)準」的基礎(chǔ)。由於英國新歷史科理念的根源即在於以歷史為一「知識類型」而教與學，強調(diào)學習歷史「程序性知識」之不可規(guī)避的重要性，所以自然認為應(yīng)將「運用史料為證據(jù)」之概念與能力，引入於教學之中。他們強調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)係才能理解歷史知識的本質(zhì)；理解了歷史知識的本質(zhì)，才是真正認識了歷史，從而能展現(xiàn)學習歷史對人們的真正價值。基於此種觀點，從歷史知識的本質(zhì)為出發(fā)點的新歷史科理念，乃以史料的運用為其歷史教學法主張的起點，讓學生學習如何運用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史科教學設(shè)計理念的重點之一。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國，即使不同的人可能對於何謂「新歷史科」的意義看法並不相同，但是卻普遍視「以史