【文章內容簡介】 較高的專業(yè)化水平和能力，又可以促進自身職業(yè)幸福感的培育和提高。本文主要圍繞教師專業(yè)成長的內在要素從四個方面加 1以分析。一、做一個善于追求的教師首先，教師要對自己的職業(yè)有個明確的價值取向。有的教師由于工作任務繁重、心理壓力較大，把教師職業(yè)當作謀生的手段而不是一種事業(yè)來對待，甚至把工作當成一種負擔。這樣的教師是不會有幸福感的，也很難體會到教育教學中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。其實，只有當我們把教育作為一種事業(yè)，作為自己的一種生活方式，作為自己的人生追求和理想來對待時，我們才能更深刻地理解教育事業(yè)對人類社會發(fā)展的重大意義，才愿意把自己的生命和智慧貢獻給它，貢獻給學生，在學生健康、快樂的成長中，體會工作的愉悅、生命的幸福。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧。你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅”。其次，教師要有自己專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)劃。朱永新說：“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前。”教師僅僅有職業(yè)理想還不夠，還要有為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力的動機，并按照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一步步前進，才能讓自己的職業(yè)理想變成現(xiàn)實。有的教師整天深陷于機械的教學和事務性的瑣事，按照自己的慣性方式前行，久而久之，就會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”。在教師職業(yè)生涯中，我們只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，把尋求專業(yè)發(fā)展的過程看作是實現(xiàn)自己人生理想的過程，把不斷實現(xiàn)專業(yè)成長和成熟作為一種人生境界來追求，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。其中制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃很重要。發(fā) 2展規(guī)劃既要有長遠性，又要有可操作性和持續(xù)性，還要根據(jù)形勢和要求的變化，不斷調整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃要對自己的能力、興趣、需要等個性因素進行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，還要考慮實現(xiàn)目標所要采取的策略，即由具體的措施和活動構成的行動方案。二、做一個善于學習的教師在當今科技迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，隨著網(wǎng)絡信息化技術的發(fā)展與應用，知識更新的速度和強度超過了以往的任何一個時期。教師作為學生發(fā)展和健康成長的指導者、引路人和人生導師，必須樹立終身學習的理念，持續(xù)學習、不斷更新，從而把握社會和時代的前沿，更好地促進學生的健康成長與全面發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！苯處熓紫缺仨毦哂性鷮嵉膶W科專業(yè)知識。要讀有關教育理論方面的書籍，讀與所任教學科相關的社會學、哲學、心理學以及自然科學等方面書籍，更要讀最新的教育教學類的期刊雜志，并借助網(wǎng)絡平臺捕獲最新的教育信息，了解學科教學的前沿知識和動態(tài)走向，不至于在教學實踐中穿舊鞋走老路，落后于時代。如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮(zhèn)西、高萬祥等的著作。當然讀書要講究方法，一個教師不可能讀所有的書，也不可能研究所有的專家學者的理論。美國當代管理學家托馬斯卡林經(jīng)過研究表明：“在任何一個領域里，只要持續(xù)不斷地花6個月的時間進行閱讀、學習和研究，就可以使一個人具備高于這一領域的平均水 3平的知識?！蔽覀兛梢赃x一兩個教育家或一兩個方面分專題進行研究，深挖一口井，就可能會成為這方面的專家。此外，向身邊的同伴學習，這是教師完善自我的一條捷徑。通過聽課、研討、交流直接向同伴學習成功的教學實踐，研究其中蘊涵的先進教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個入的智慧，促進自己不斷的成長與發(fā)展。向學生學習，也是提高教育教學水平的一種很好的方式。教師要虛心與學生交流，用虛心好學的態(tài)度和行動去感染學生，在相互學習的氛圍中提高師生的各種能力。通過網(wǎng)絡這一迅捷的學習工具，教師還可以隨時隨地調閱大量教育文獻資料，接受遠程教育，互傳教育信息。當然，學習不是模仿巨人，成為巨人的影子。那種脫離實踐的需求，單純地為學習而學習，把自己的學習與評職、晉升或長工資、等直接掛鉤的做法，從根本上講是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。教師在學習中要對自己遇到的問題，取得的經(jīng)驗，獲得的啟發(fā)及時進行總結歸納，在實踐中學習，在學習中研究，在研究中反思，在反思中提高。三、做一個善于反思的教師蘇霍姆林斯基說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，我們不僅應具有課堂教學的知識、技巧和技能等基本要素，還要具有對自己的教學方法、教學內容、知識系統(tǒng)、背景因素等進行反思的能力，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨 4立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。教師可以通過多種方法進行反思。如“反思日志”法。很多成功教師在一天結束的時候會記下他們的教學經(jīng)歷，對其進行反思，從中提取經(jīng)驗，獲取教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當天所發(fā)生的特殊事件，后一部分分析原因及應對措施。寫反思日志是把談話、觀察等綜合起來的一種簡潔而統(tǒng)一的方法，它讓我們快樂地回顧、審視自己的理解與發(fā)現(xiàn)之旅。又如“二次備課”法。我們在上完一節(jié)課后要進行第二次備課，根據(jù)自身的特點和班級實際情況，結合課堂教學的實際效果，修