【正文】 特殊事件，后一部分分析原因及應(yīng)對措施。如“反思日志”法。只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú) 4立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師在學(xué)習(xí)中要對自己遇到的問題，取得的經(jīng)驗(yàn)，獲得的啟發(fā)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是模仿巨人，成為巨人的影子。教師要虛心與學(xué)生交流，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動(dòng)去感染學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高師生的各種能力。通過聽課、研討、交流直接向同伴學(xué)習(xí)成功的教學(xué)實(shí)踐，研究其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)教育理念，逐步把別人的智慧變成了自己的智慧，把集體的智慧變成了個(gè)入的智慧，促進(jìn)自己不斷的成長與發(fā)展?！蔽覀兛梢赃x一兩個(gè)教育家或一兩個(gè)方面分專題進(jìn)行研究，深挖一口井，就可能會(huì)成為這方面的專家。美國當(dāng)代管理學(xué)家托馬斯如閱讀陶行知、葉圣陶、蔡元培等中國教育家和馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫等外國教育家的著作；閱讀時(shí)下的教育專家魏書生、李希貴、朱永新、袁振國等和知名校長程紅兵、李鎮(zhèn)西、高萬祥等的著作?！苯處熓紫缺仨毦哂性鷮?shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師作為學(xué)生發(fā)展和健康成長的指導(dǎo)者、引路人和人生導(dǎo)師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新，從而把握社會(huì)和時(shí)代的前沿，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。規(guī)劃要對自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，還要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。其中制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃很重要。這樣的教師只能是平庸的“教書匠”?！苯處焹H僅有職業(yè)理想還不夠，還要有為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而努力的動(dòng)機(jī)，并按照自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一步步前進(jìn)，才能讓自己的職業(yè)理想變成現(xiàn)實(shí)。其次，教師要有自己專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)劃。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧。這樣的教師是不會(huì)有幸福感的，也很難體會(huì)到教育教學(xué)中的樂趣，更多的是做教師的痛苦和煎熬。一、做一個(gè)善于追求的教師首先，教師要對自己的職業(yè)有個(gè)明確的價(jià)值取向。反之，教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，又可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有的教師的專業(yè)能力比較高，在工作中游刃有余，贏得了同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的欣賞、學(xué)生的愛戴和家長的信任，在成果和尊重面前，感到很有幸福感，這是專業(yè)成長的一種幸福。關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福 專業(yè)成長 內(nèi)在要素什么是幸福？馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛與尊重的需要都?xì)w為“缺失性需要”，但單獨(dú)把自我實(shí)現(xiàn)的需要?dú)w為“成長性需要”；并認(rèn)為“缺失性需要”如果沒有得到滿足就會(huì)生病，但一旦這類需要得到滿足病就好了，但病好了并不會(huì)讓你覺得幸福；真正讓你得到幸福的卻是“成長性需要”。教師有了較高的專業(yè)化水平和能力，可以促進(jìn)自身職業(yè)幸福感的培育和提高。教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往都來自對教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，通過這種再認(rèn)識(shí)，形成新的研究成果，發(fā)現(xiàn)新的研究方向，提高教研的能力。如課題研究。再次，要有科學(xué)的研究方法。如在“五嚴(yán)”規(guī)定的背景之下，我們原有的教學(xué)模式和教育管理方式能否適應(yīng)形勢的變化？如何提高課堂教學(xué)的效率？如何指導(dǎo)學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)？等等。一些教師在工作中看不到問題所在，也不想去發(fā)現(xiàn)問題，甚至對工作中的問題視而不見，充耳不聞，缺乏問題意識(shí)，所以其工作長期以往無任何起色。其次，要有解決問題的愿望。只要我們能夠參與研究，既可以減少對教育教學(xué)研究的神秘感，破除對研究的迷信，又能增強(qiáng)對自己工作的理性解讀能力與變革能力，提高教學(xué)質(zhì)量。有些教師認(rèn)為，教研是專門從事教學(xué)研究的人搞的，要花費(fèi)專門時(shí)間和精力，教師工作任務(wù)繁重，事情繁雜，沒有那么多時(shí)間搞研究。作為一名教師，想要獲得幸福，就必須要進(jìn)行教育教學(xué)研究?！钡F(xiàn)實(shí)中有些教師在日常教學(xué)工作中，認(rèn)為要做的事情是如此相似，以至于習(xí)慣成自然，無須反思、無需研究、無須改進(jìn)，習(xí)慣最終成為了麻木的適應(yīng)，這不利于教師的自主專業(yè)發(fā)展。四、做一個(gè)善于研究的教師蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。由此可見，每一個(gè)教師在他的職業(yè)生涯的每一個(gè)階段都應(yīng)該努力成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力的一種方法。教師可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些問卷來獲得一些具體的信息，并利用這些反饋信息來獲得問題進(jìn)行反思。這能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。又如“二次備課”法。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時(shí)記下當(dāng)天所發(fā)生的特殊事件，后一部分分析原因及應(yīng)對措施。如“反思日志”法。只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師在學(xué)習(xí)中要對自己遇到的問題，取得的經(jīng)驗(yàn)，獲得的啟發(fā)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中反思，在反思中提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不是模仿巨人，成為巨人的影子。教師要虛心與學(xué)生交流，用虛心好學(xué)的態(tài)度和行動(dòng)去感染學(xué)生，在相互學(xué)習(xí)的氛圍中