【文章內(nèi)容簡介】 。教師可根據(jù)課文特點和階段訓(xùn)練的特點，設(shè)計預(yù)習要求。要圍繞教學的總要求設(shè)計具體的分項要求，內(nèi)容包括字、詞、句、文章的層次、主要內(nèi)容及寫作目的等。③讓學生掌握預(yù)習步驟，形成習慣。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標、查、寫、思、議。a:讀。包括讀通課文，讀準字音，初知大意。b:劃。劃出重點詞語和難懂的字詞句，到了四年級可劃出段落層次。c:標。各年級都要標出自然段序號和句子序號。d:查。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。e:寫。在教材文字旁寫出重點注釋。尤其是高年級，從詞句到段篇，從時間、地點、人物到事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，都可批寫。f:思。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，也可從課后“思考和練習題”出發(fā)，挖掘課文內(nèi)容。g:議。通過討論解疑。（2）加強閱讀訓(xùn)練。① 以改革課堂結(jié)構(gòu)為目的，認真鉆研教材，在教材處理上下功夫，為真正落實閱讀訓(xùn)練提供保障。② 加強學法指導(dǎo)，以讀代講。③“講”“讀”結(jié)合的基礎(chǔ)上，強化背誦，積累語言材料。④ 增強“三主”意識（以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓(xùn)練為主線），讓學生自主學習。（3）中高年級精讀課的基本結(jié)構(gòu)，形成了《綱要》中指導(dǎo)的形式。自讀自悟——讀通、讀懂； 交流討論——深化、提高；讀背說寫——積累運用。（4）不足之處：在課中教師引導(dǎo)學生交流討論時，欠缺方法的指導(dǎo)，交流討論的作用發(fā)揮的不夠。（C）第三次嘗試（1）低年級把說寫切實安排在精讀課中。在課中除了學生說自己對文章的理解和體會，達到以讀帶講的目的。另外，有意識地安排說的訓(xùn)練。（2）中高年級開始閱讀“五疑式”教學法的嘗試。閱讀教學的“五疑式”是一種以疑問為引線，激發(fā)學生閱讀興趣，變學生被動學習為主動探索的教學結(jié)構(gòu)。其主要教學過程，按探究問題的延伸順序，可分為“自學生疑——嘗試排疑——啟發(fā)釋疑——練習解疑——創(chuàng)造質(zhì)疑”五個基本步驟。B：習作課的改革（A）小語整改的目的之一就是達到“自能作文”的目的。我校習作課的改革主要走了這么幾步：（1）低年級進行了由“詞——句——句群——自然段”的訓(xùn)練。從低年級開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規(guī)律，進行學會從說一句意思簡單的話到說一句意思復(fù)雜的話，進行思維和語言表達的訓(xùn)練。（2）中年級的片斷訓(xùn)練。（3）四年級重視了段到篇的過度、及篇的訓(xùn)練。①上學期“先導(dǎo)后作”。“導(dǎo)”的要求是：激發(fā)學生寫作欲望，指導(dǎo)學生審清題目，明確要求，引導(dǎo)學生選材及安排材料。學生獨立寫完后，經(jīng)過教師批閱，篩選典型講評，然后各自修改，這是向自能作文邁進的初級階段。②下學期“邊導(dǎo)邊作”。這是個過度階段?！皩?dǎo)”的要求：不但從時間上減少，而且側(cè)重點也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點訓(xùn)練項目突破難點，又要針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。（4）五年級上學期進行的是“先作后導(dǎo)”訓(xùn)練。（5）五年級下學期開始了快速作文訓(xùn)練。即快速審題——快速選材——快速列提綱——快速成文——快速修改。現(xiàn)在，最早參加實驗的五年級兩個班的學生已經(jīng)具備了“自能作文”的能力。（B）關(guān)于習作訓(xùn)練的思路和方法。加大寫作訓(xùn)練。我們的思路是讓學生通過大量的閱讀，廣泛的生活實踐和課堂作文訓(xùn)練，大面積、高質(zhì)量地提高寫作能力。①我們從宏觀出發(fā)，把作文教學要求和內(nèi)容按年級分解成許多子目標，充分考慮學生的接受能力和心理特點，然后分到各個年級。② 在作文訓(xùn)練中，我們的途徑是：觀察體驗生活、并通過閱讀聽記積累材料，勤寫多練形成能力，精講優(yōu)評提高效率。③ 作文訓(xùn)練的方法：a:利用看圖說話、看圖聽話、看圖表演后說話、寫話進行訓(xùn)練，b、閱讀和寫作結(jié)合，在閱讀中學練寫作?？梢苑聦懡Y(jié)構(gòu)段等。c、采取靈活的訓(xùn)練方法。如小品作文、活動作文、貼圖作文等。d、讓學生參加社會實踐活動后習作。④讓作文成為學生的“樂事”。a:激發(fā)學生作文興趣，主動去寫。b:消除學生怕作文心理。我們的辦法是把作文訓(xùn)練與集體活動結(jié)合起來。關(guān)于聽的訓(xùn)練。① 要使學生養(yǎng)成靜聽習慣。強調(diào)靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓(xùn)練聽話的準確性，并把聽和說寫結(jié)合起來。② 教師語言要有趣味性，聽的材料力求新穎，形式靈活，循序漸進。③使學生切實掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達到善聽。關(guān)于說的訓(xùn)練。①加強課前說話訓(xùn)練。課前說話訓(xùn)練，是抓住課前35分鐘對學生進行豐富的口頭語言訓(xùn)練。根據(jù)年級不同，要求各異，形式多樣。②加強課后說話訓(xùn)練。課后訓(xùn)練是抓住下課之前的兩分鐘進行的說話訓(xùn)練。內(nèi)容主要是當堂的學習總結(jié)和收獲。③堅持寫日記，適時聽讀。利用好每周的主題班隊會和說話課。圍繞一周焦點、新聞，針對同一內(nèi)容，談意見、講觀點，暢所欲言。練一筆好字?！耙还P一畫練好字”，是我們實施小語課堂教學改革的切入點之一。每周安排一節(jié)寫字課。每周一早上必須進行寫字訓(xùn)練，做到“六落實” ：①時間落實。寫字課是課堂教學的一部分，時間列入課程表。②輔導(dǎo)落實。每節(jié)課教師都按寫字備課，教給學生有關(guān)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。③字數(shù)落實。基本標準：一年級10分鐘練30個字，二年級10分鐘練40個字，三年級10分鐘練50個字，四年級15分鐘練70個字，五年級15分鐘練80個字，六年級15分鐘90個字。④標準落實。學生一律使用規(guī)范的田字格本，以規(guī)范字的大小、數(shù)量、行款等。⑤評估落實。各校各班級每周向?qū)W校交一次練字作業(yè)，學校對每周的練字情況進行評估。⑥體會落實。中高年級可在每次或每周練字后寫出體會各學科之間的聯(lián)系。為促進學生整體知識結(jié)構(gòu)的形成，發(fā)展學生的綜合能力，形成各科教學協(xié)同效應(yīng)，我們試搞了語文與思品、自然、美術(shù)、勞動等學科的橫向聯(lián)系，各種能力綜合提高的目的。大力開展語文課外活動，提高學生的語文能力。定時間、定計劃、定輔導(dǎo)，做好活動的組織、記錄及考評。（1）全面開展課外閱讀活動，加大課外閱讀量。① 保證閱讀資料。各校大量訂書報，班級內(nèi)設(shè)圖書角，每班必須有百本以上讀物，互相傳閱。學校圖書室也為學生創(chuàng)設(shè)多讀書、讀好書的環(huán)境和條件。②保證閱讀時間。除了正常的連排的閱讀課時間外，把早晨20分鐘晨讀時間安排給學生課外閱讀。③保證閱讀量。規(guī)定各年級學生每周的閱讀量。一年級1000字，二年級2000字，三年級5000字，四年級15000字，五年級20000字。④開展“讀書好少年”的評比活動。（2）成立語文課外活動小組，開展豐富多彩的語文興趣活動。根據(jù)學生的特長愛好，學校成立了朗讀、演講、書法、寫作、電腦、故事、廣播、墻報、小記者采訪、新聞報到、剪貼寫話、語文小報等十幾個活動小組。每個活動小組都有專人負責，做到人員、場地、時間、輔導(dǎo)、評估“五落實”，學校定期組織語文課外活動的評比和成果展，并給予表彰獎勵。（3）開展了全體學生參加的語文能力競賽活動。為了激發(fā)學生學習語文的積極性，每學期以班級進行一、二年級普通話朗讀比賽，看圖說話、寫話競賽，找錯別字比賽。三至五年級進行聽、說、讀、寫比賽，演講比賽，成語接龍比賽，故事會等。（4）開展內(nèi)容豐富、板面新穎、形式多樣的語文手抄小報活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。要求學生每人每月辦一期語文手抄小報，學校根據(jù)各班展出情況進行評比，選出優(yōu)秀作品全校進行展覽。（5）發(fā)揮小記者的作用，及時反饋學校的熱點問題。改革了考試制度。(1)采取平時測試和期末測試相結(jié)合的方法，全面評定學生的學習成績。采取筆試、口試相結(jié)合的方法，綜合評價學生的知識能力。(2)學校組織考試，不僅對學生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀、作文成績進行考查，而且對學生的聽、說、朗讀、背誦、口頭表達、寫字等基本技能進行考查。每學期對學生參加語文課外活動情況進行一次綜合測評，并把成績按一定比例記入學生總成績。實驗研究方法：：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。：通過觀察、問卷、測試等手段對學生的學習情況和學習積極性等方面進行評估。：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。主要觀點與可能的創(chuàng)新之處第三篇：小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，教學應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略?！币虼?，小學語文教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解與實踐。一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養(yǎng)與知識(或認知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是指在教學活動中，培養(yǎng)學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。這同傳統(tǒng)的小學語