基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文助學(xué)課堂(編輯修改稿)
2025-05-03 06:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生通過合作探究把握的不助。教師在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性追問、補(bǔ)充、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在語文教學(xué)中，“師助”學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果時(shí)提供幫助。教師要幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容、把握課文表達(dá)順序等能力，并且從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉出閱讀話題。二是在學(xué)生深入研讀文本時(shí)提供幫助。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)深入研讀文本的話題，話題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能，敘述的語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的深入研讀，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“助學(xué)單”。三是在學(xué)生交流閱讀感悟與言語生成時(shí)提供幫助。學(xué)生在表達(dá)自己的閱讀感悟時(shí)，教師盡可能地讓學(xué)生去交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師的“助學(xué)”主要是聆聽學(xué)生的聲音，點(diǎn)撥閱讀思路，及時(shí)肯定學(xué)生，調(diào)控探究方向。 2．“四助”教學(xué)策略的提煉與運(yùn)用（1）“助言意轉(zhuǎn)換”。在語文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生在“言”與“意”之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生在言語理解與言語表達(dá)上得到提升。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，指向語文教學(xué)中“言語理解”，即學(xué)生通過閱讀以“文本”為對(duì)象的言語作品，對(duì)文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，指向語文教學(xué)中的“言語表達(dá)”，即學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟要運(yùn)用語言表達(dá)出來。通過“助言意轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，揣摩文章的表達(dá)，這也是語文教學(xué)的基本任務(wù)。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的深入研讀這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生圍繞閱讀話題，去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，再現(xiàn)文本的情境與意境，體會(huì)作者的思想感情，感悟文章揭示的哲理。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的幫助體現(xiàn)在對(duì)話題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話；給學(xué)生足夠的與文本對(duì)話的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生默讀批注，潛心與文本進(jìn)行對(duì)話；在學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，教師耐心聽學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生對(duì)文本理解的觸發(fā)點(diǎn)與思路，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷向文本的深處漫溯。從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的內(nèi)化生成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學(xué)生有了感悟，有了觸動(dòng)，有了情感，我們就要給學(xué)生設(shè)計(jì)傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)安排學(xué)生口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)的訓(xùn)練。低年級(jí)讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚懽约旱捏w會(huì)。中、高年級(jí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)傾吐表達(dá)的情境，讓學(xué)生抒寫自己獨(dú)特感悟。教師的幫助不僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是傾聽學(xué)生的表達(dá)，運(yùn)用語言是否規(guī)范，語言表達(dá)是否流暢，情感表達(dá)是否自然得體。（2）“助方法遷移”。主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷掌握學(xué)習(xí)語文的方法。從學(xué)科角度，要讓學(xué)生逐步掌握查字典的識(shí)字方法，掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，掌握取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等寫作方法。掌握這些學(xué)習(xí)方法的過程就是教與學(xué)的過程。如默讀的方法，低年級(jí)做到默讀不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀，開始學(xué)習(xí)按句默讀，一句話讀完了，想一想句子說了什么意思；到了中年級(jí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按段默讀，一段話讀完了，想一想這段話寫了什么內(nèi)容；到了高年級(jí)，還要做到心到、手到，“心到”就是能集中注意力，邊讀邊想，想一想每段寫了什么，課文整體寫了什么；“手到”就是能做圈點(diǎn)批注，能夠提出疑問。另外，默讀還要有一定的速度，每分鐘不少于300字。從學(xué)習(xí)角度，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、批注、鞏固等學(xué)習(xí)方法。這些方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能夠持續(xù)、有品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)方法的掌握至關(guān)重要。（3）“助能力形成”。助能力形成，就是幫助學(xué)生形成具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。以閱讀能力為例，從閱讀學(xué)角度，如提取信息的能力，圍繞
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