基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文助學課堂(編輯修改稿)
2025-05-03 06:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生通過合作探究把握的不助。教師在正確診斷學情的基礎(chǔ)上，實施與學生需求相匹配的針對性追問、補充、引導與點撥。在語文教學中，“師助”學習主要體現(xiàn)這樣幾個環(huán)節(jié)：一是在學生展示預習成果時提供幫助。教師要幫助學生形成自主識字的能力，培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容、把握課文表達順序等能力，并且從學生的質(zhì)疑中提煉出閱讀話題。二是在學生深入研讀文本時提供幫助。教師為學生設(shè)計深入研讀文本的話題，話題的設(shè)計要體現(xiàn)導讀、導思的功能，敘述的語言應引發(fā)學生積極思考，主動參與。為了促進學生對話題的深入研讀，可以為學生設(shè)計“助學單”。三是在學生交流閱讀感悟與言語生成時提供幫助。學生在表達自己的閱讀感悟時，教師盡可能地讓學生去交流、補充、質(zhì)疑，教師的“助學”主要是聆聽學生的聲音，點撥閱讀思路，及時肯定學生，調(diào)控探究方向。 2．“四助”教學策略的提煉與運用（1）“助言意轉(zhuǎn)換”。在語文教學中，教師幫助學生在“言”與“意”之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從而讓學生在言語理解與言語表達上得到提升。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，指向語文教學中“言語理解”，即學生通過閱讀以“文本”為對象的言語作品，對文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，指向語文教學中的“言語表達”，即學生對文本的理解與感悟要運用語言表達出來。通過“助言意轉(zhuǎn)換”，讓學生學會閱讀課文的內(nèi)容，體會文章的主旨，揣摩文章的表達，這也是語文教學的基本任務(wù)。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對文本的深入研讀這個環(huán)節(jié)里，學生圍繞閱讀話題，去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”，再現(xiàn)文本的情境與意境，體會作者的思想感情，感悟文章揭示的哲理。在這個教學過程中，教師的幫助體現(xiàn)在對話題的設(shè)計，引導學生與文本進行深層對話；給學生足夠的與文本對話的時間，指導學生默讀批注，潛心與文本進行對話；在學生交流閱讀體會時，教師耐心聽學生的表達，了解學生對文本理解的觸發(fā)點與思路，對學生的閱讀進行及時引導與點撥，不斷向文本的深處漫溯。從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對文本的內(nèi)化生成這個環(huán)節(jié)，學生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學生有了感悟，有了觸動，有了情感，我們就要給學生設(shè)計傾吐表達的機會，讓學生將文本語言內(nèi)化為自己的語言，在這個環(huán)節(jié)中，重點安排學生口頭語言表達和書面語言表達的訓練。低年級讓學生說一說或?qū)懸粚懽约旱捏w會。中、高年級可以給學生設(shè)計一個傾吐表達的情境，讓學生抒寫自己獨特感悟。教師的幫助不僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是傾聽學生的表達，運用語言是否規(guī)范，語言表達是否流暢，情感表達是否自然得體。（2）“助方法遷移”。主要體現(xiàn)在教師指導學生在語文學習的過程中不斷掌握學習語文的方法。從學科角度，要讓學生逐步掌握查字典的識字方法，掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，掌握取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等寫作方法。掌握這些學習方法的過程就是教與學的過程。如默讀的方法，低年級做到默讀不出聲、不動嘴唇、不指讀，開始學習按句默讀，一句話讀完了，想一想句子說了什么意思；到了中年級，在此基礎(chǔ)上學習按段默讀，一段話讀完了，想一想這段話寫了什么內(nèi)容；到了高年級，還要做到心到、手到，“心到”就是能集中注意力，邊讀邊想，想一想每段寫了什么，課文整體寫了什么；“手到”就是能做圈點批注，能夠提出疑問。另外，默讀還要有一定的速度，每分鐘不少于300字。從學習角度，要讓學生掌握預習、質(zhì)疑、批注、鞏固等學習方法。這些方法是提升學生學習能力的重要途徑，學生的學習是否能夠持續(xù)、有品質(zhì)，這些學習方法的掌握至關(guān)重要。（3）“助能力形成”。助能力形成，就是幫助學生形成具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。以閱讀能力為例，從閱讀學角度，如提取信息的能力，圍繞
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