【文章內(nèi)容簡介】 題，溝通知識點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的方法，科學(xué)的思考問題，尋找解題途徑；四是要促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的只重知識技能不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。（五）、數(shù)學(xué)課堂“問題引領(lǐng)”上：要“設(shè)臺階、展過程、示學(xué)法、預(yù)生成”。新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此，教師提問時(shí)應(yīng)有意識地將問題分層次在全體學(xué)生中平穩(wěn)分布，教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要鼓勵(lì)所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的愿望。提問要有思考的價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生思考、達(dá)到鞏固知識、調(diào)控教學(xué)情境的目的。課堂提問根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和思維特點(diǎn)，提問的內(nèi)容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用得到最大限度的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。課堂提問要把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生去“生成”?！胺彩略t立，不豫則廢?！保ā抖Y記。中庸》）我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)并不是不要預(yù)設(shè)，不僅要而且還要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”和“生成”是相輔相成的、兩者缺一不可。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性 , 增強(qiáng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識 , 又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力。同時(shí)也向?qū)W生滲透了實(shí)踐 —— 認(rèn)識 —— 再實(shí)踐 —— 再認(rèn)識的辯證觀點(diǎn)。這樣一來不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 , 而且培養(yǎng)了學(xué)生類比、歸納的能力。（五）關(guān)注教師自身學(xué)習(xí)現(xiàn)在我們用的是新教材，學(xué)的是新課標(biāo)，細(xì)心的老師會現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教材中增加了許多新的內(nèi)容是我們以前沒教過的甚至沒有見到過的是不是不重要呢？不需要去教呢？怎么樣去教，就像剛才羅鳴亮老師就講了一節(jié)課《你知道嗎？》內(nèi)容是判斷2，5，3倍數(shù)特征的道理，這本來是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容六年級的同學(xué)來上的但學(xué)生們都不知道。之前我也不知道。如張齊華老師的“讓課堂四面八方打開”，他認(rèn)為我們的學(xué)校就像是一所監(jiān)獄，學(xué)生就像是囚犯定時(shí)出來放風(fēng)還有那么多監(jiān)控。其中講到很多高等數(shù)學(xué)、幾何知識推翻了我們小學(xué)數(shù)學(xué)里的知識?，F(xiàn)在要給學(xué)生一碗水，我們的一桶水已經(jīng)不夠用了，這就需要我們通過學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平和教育水平來提高課堂的效率，達(dá)到現(xiàn)代教育對我們的要求。會上，俞正強(qiáng)、羅明亮、黃愛華、張齊華等特級教師紛紛上臺，為大家呈現(xiàn)了一場數(shù)學(xué)視聽盛宴，思維大餐。大會圍繞核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型——構(gòu)建“學(xué)”為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，與會老師深切地感受到大師們的深厚功底和他們的教育情懷、敬業(yè)精神。他們不斷突破自我、先行先試、樂于分享對教育的種種嘗試，凸顯了一個(gè)共同的特點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂的“真”，只有真實(shí)的課堂才會是一堂靈動(dòng)的課堂；數(shù)學(xué)課堂的“根”，只有抓住了數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)，弄清楚弄明白了，才能枝繁葉茂；數(shù)學(xué)課堂的“生”，只有讓學(xué)生們思維真正地動(dòng)起來，才會是一個(gè)有溫度、有高度的課堂。具備多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)與發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我們深刻的認(rèn)識到課堂應(yīng)是以“學(xué)習(xí)者”為中心構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂，教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。通過觀摩學(xué)習(xí)名師們“學(xué)”為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不僅明確了課程改革的方向，也有了信心和動(dòng)力積極的加入“課改”的隊(duì)伍中。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動(dòng)力。數(shù)感關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。符號意識能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； 知道使用符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。空間觀念根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化； 依據(jù)語言的描述畫出圖形等。幾何直觀利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析觀念了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。運(yùn)算能力能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。推理能力推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。模型思想模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。第四篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，以下就對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫?。一、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)在課堂中學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，也要擁有提問題的能力。無論學(xué)生提什么樣的問題，不管學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生自己真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如：教學(xué)《乘法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：3224712531547…兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時(shí)老師問：“為什么不公平，你來說說?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然乘數(shù)的位置相反，但是乘數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確乘法交換律的內(nèi)涵。又如：“生活中的比”，導(dǎo)入時(shí)提出問題：你在生活中有遇到哪些比？從學(xué)生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比“提出來，并問“這兩個(gè)比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學(xué)生通過交流和討論給出了不同的想法：比賽