基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文助學課堂-資料下載頁
2025-04-06 06:37本頁面
【正文】 大板塊的教學范式。這里以閱讀教學為例，闡釋語文“助學課堂”教學范式的構(gòu)建與運用。閱讀教學的基本結(jié)構(gòu)為：預習質(zhì)疑、自助建構(gòu)（指導預習、了解學情）→交流展示、互助釋疑（組織交流、生成話題）→深入研讀、互助探究（引導探究、精講點撥）→感悟內(nèi)化、互助生成（創(chuàng)設(shè)情境、促進生成）→拓展運用、互助提升（提供材料、幫助提升）。在這個結(jié)構(gòu)中，括號內(nèi)的內(nèi)容為“師助”的要點。課堂上的“學習”是學生通過與對象世界（文本）的相遇和對話，是學生與教師、伙伴的相遇和對話，是學生與自身的相遇和對話來實現(xiàn)的，學習就是這三個維度的對話實踐，簡單說，就是學生與文本對話、與他人對話（互助學習與師助學習）、與自己對話（自助學習）。因此，學習是否能夠豐富地展開，就要看學習是否是完成這三個維度的對話?！邦A習質(zhì)疑、自助建構(gòu)”：想要豐富、提升對話的內(nèi)涵，必須讓學生學會嘗試著自己與文本、自己與學習輔助工具、自己與自己進行對話，筆者把它叫做“自助建構(gòu)”。本板塊可以安排在課前，也可以安排在課中。一般來說，到了中、高年級安排在課前，先通過教師設(shè)計的“預習單”進行學習，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣以及自助學習的能力，當學生形成一定的自助學習能力后，不再依賴教師設(shè)計的“預習單”。“交流展示、互助釋疑”：有了“自助建構(gòu)”的基礎(chǔ)，學生自己能夠判斷出哪些知識已經(jīng)學會，還有哪些困擾，知道自己在小組交流的過程中要交流些什么，與同伴、教師以及自己產(chǎn)生怎樣的對話。對話的內(nèi)容是否豐富，是否能提升理解，很大一部分還決定于學生傾聽能力的培養(yǎng)，教師要引導學生學會傾聽，傾聽同伴的發(fā)言是否能給自己解疑。“深入研讀、互助探究”：通過前面兩個板塊的學習，學生能夠做到讀通課文，但是，學生的閱讀還停留在語表層，還需要引導學生去“觸摸、品味”文本，從“語表層”進入“內(nèi)蘊層”。選擇具有探究價值的問題，組織學生進行深入研讀、互動探究。話題的設(shè)計可以涉及課文內(nèi)容的理解、課文主旨的領(lǐng)悟、重點語句的賞析、表達方法的揣摩等。通過話題的引領(lǐng)，組織學生潛心讀文，深入思考，從而提高學生閱讀能力。教師要調(diào)動學生積極地與文本對話，與同伴對話，指導好學生“自助”“互助”學習?！案形騼?nèi)化、互助生成”：這是對上一個板塊的延續(xù)與深入，如果說上一個板塊側(cè)重于助學生由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，是閱讀理解，那么，本板塊則側(cè)重于助學生由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，是言語表達。學生通過閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學生有了感悟，有了觸動，有了情感，我們就要給學生設(shè)計傾吐表達的機會，讓學生將文本語言內(nèi)化為自己的語言?！巴卣惯\用、互助提升”：本板塊是課文閱讀的拓展與延伸，可以放在課內(nèi)，也可以放在課外。低年級主要是結(jié)合課文內(nèi)容為學生設(shè)計拓展學習的內(nèi)容，可以是綜合性學習的設(shè)計，《梅蘭芳學藝》一課，讓學生課后設(shè)計一張“名人卡片”，找一張梅蘭芳的照片，再加上一段對梅蘭芳的介紹文字；也可以是拓展閱讀的設(shè)計，《梅蘭芳學藝》一課，為學生提供梅蘭芳“練畫蓄須、逃出虎穴”的故事；還可以是鞏固作業(yè)的設(shè)計，為學生設(shè)計適量的作業(yè)。中、高年級在此基礎(chǔ)上，還可以引導學生閱讀與課文有關(guān)的經(jīng)典名著，將課文的學習作為一個引子，引領(lǐng)學生品讀經(jīng)典。通過對語文“助學課堂”的深入研究，逐步概括出三個基本特征：首先從教學理念上看，語文“助學課堂”是從學生的學習出發(fā)，重點關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的習得，學習品質(zhì)的提升；其次從教學實踐上看，語文“助學課堂”是從“傳遞——講解——評價”的教學轉(zhuǎn)向“觸發(fā)——交流——分享”的教學；最后從學生學習上看，語文“助學課堂”是從“習得——記憶——鞏固”的學習轉(zhuǎn)向“探究——反思——表達”的學習，“助學課堂”不僅追求學習的“量”，更加追求學習的“質(zhì)”。
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