【正文】 施學生語文核心素養(yǎng)的培育教學策略。（一）活用教材文本，變式訓練學生掌握語文要素 ，變講為論，以論促研，以寫固學，夯實文本解讀能力。現(xiàn)行人教版初中語文教材以主題分單元，在教學人文類篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類篇目的語文要素學習與訓練。這些篇目又大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質樸純真的語言特點則是學生學習的語文要素。如果教師帶著學生去深挖細嚼文本，那課堂教學可能就變得索然無味。但如果我們讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問題，并且去查閱資料進行討論，最后寫成感悟來展示交流，學生對文本內容的理解就要深刻得多，給學生心靈的影響可能會更久遠。我的學生就對居里夫人移居法國而沒留在波蘭提出了疑問；對居里夫人不申請專利的原因進行了探究。他們在網(wǎng)上查閱了相關資料，提出觀點進行討論，最后寫成了小文章。他們認識到居里夫人的選擇正是她對科學和祖國的熱愛的表現(xiàn)；還有學生提出本文語言簡潔樸素，也正是居里夫人的性格溫和淡泊名利的表現(xiàn)。還有比如《我的母親》《偉大的悲劇》《竹影》《背影》《信客》等文章，都是以人文精神為核心的文章，都是學生自主閱讀探究的好素材，變講為論，以論促研，既能讓學生真正去領會文中的人文精神，又培育了自主學習與探究的學習能力，培養(yǎng)求證與理性思維的品質。，培養(yǎng)文本解讀分析力與提升理解思維品質。培育學生批判質疑的思維能力及品質，教師對教材文本的研究是關鍵，設計文本研究的問題是載體。一本書（教參）、一張嘴（講授）、一支筆（板書）、一張片（課件）、一合作（小組討論）的樣張教學是很難培育學生對文本的理性思考的。教師必須深入研究文本，發(fā)現(xiàn)文本中最有思考價值，最具引導性的問題，來引導學生理解分析文本，幫助與激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并逐步形成深入理解學習文本的思維與方法。如《桃花源記》，我覺得最有意思的問題就是“處處志之”卻“尋向所志，遂迷”這一問題。學生要理解這個問題是很難的，但這個問題卻可以激發(fā)學生思考的欲望與興趣。經(jīng)過幾番猜測，結合“世外桃源”這個成語，學生慢慢體會到這是陶先生有意為之，意在強調“世外桃源”是他心中的美好愿望，在現(xiàn)實生活中是不存在的。再如《木蘭詩》，我叫學生畫出心中花木蘭的樣子，并說明理由。其中一個學生把木蘭畫得健碩如男，其理由是一個女子敢于替父從軍卻不僅是孝順的沖動，而是實力的基礎，因而卻不是柔弱女子，更不要說貌美如花；二是征戰(zhàn)多年，不僅幸存且立下大功，戰(zhàn)友也沒能識破其女兒身，不僅是聰明就行的，必有健壯之體格。同學的作品得到大家一致認可。對文本的深入研究，提出有價值問題，既能培養(yǎng)學生的思辨能力，還能培養(yǎng)學生的思維品質。又如《唐雎不辱使命》，唐雎怎么能佩劍見秦王呢？只要我們深入研究文本就能找到激發(fā)學生思考的問題，引導學生去思辨，培養(yǎng)學生的思維品質。，隨文學習，讀寫結合，培養(yǎng)學生寫作表達能力，想象力與創(chuàng)新力。寫作是語文教學的一個難點。因為現(xiàn)行教材沒有寫作課程設計，也沒有寫作系統(tǒng)知識。一些教師就以中考滿分作文作藍本讓學生背，讓學生化用，當然這就考試而言是有用的，但不能真正培養(yǎng)學生的寫作能力，也不能激發(fā)學生寫作興趣，更談不上提升學生的寫作水平。其實，只要我們認真研究教材文本，就能找到作文教學教材藍本。以教材文本為藍本，來對學生進行寫作知識的講解，如從作文結構上講：《背影》《春》就是總分總結構藍本、《從百草園到三味書屋》就是并列結構藍本；從記敘順序上講：《最后一課》就是典型的順敘，《爸爸的花兒落了》中有插敘；從寫作素材來講：《藤野先生》《我的叔叔于勒》就是寫人的藍本，《范進中舉》《楊修之死》就是寫事的藍本......所以，我們在閱讀文本的同時，要發(fā)掘寫作知識并講解，教會學生寫作的基本知識?；钣梦谋?，進行情境體驗與寫作，訓練學生想象力，創(chuàng)新力。學生寫作最困難的事就是沒有多少真實的體驗，沒有多少真實的有效的素材。我們大可以發(fā)掘教材文本，利用教材文本來訓練學生的寫作。如《孫權勸學》，文中為突出孫權勸學，而略寫了呂蒙的勤學情節(jié)。我就利用了這一素材，讓學生補寫呂蒙學習的情節(jié)。這一情節(jié)沒有現(xiàn)實的素材，全在一個“勤”字上下功夫。學生交來的作文，構思了很多合理且有意思的情節(jié)，寫得很生動傳神。分類型隨文學習，一課一得，讓學生掌握寫作基本知識。這樣的訓練既培養(yǎng)了想象力，同時也開發(fā)創(chuàng)新力。，堅守語文教師本色，精讀精講、感染啟迪學生對語言文字美感張力的熏陶。精講是不僅是教學的絕招，也是語文教師的功底與魅力，它能感染學生對教師的敬佩與信服，從而熱愛語文學習；朗讀是語文教學的法寶，更是培養(yǎng)語文學習興趣，訓練學生記憶力的提升學生語言表達力、感悟力的有效途徑。如詩詞曲的學習；現(xiàn)代文中的精妙處、優(yōu)美處；學生喜愛處、體會深刻處等，教師就要精講，講透。特別是學生知識與理解不夠掌握的文本與文段，教師就要講出自己的感悟與特色，去感染與熏陶學生，誘發(fā)啟迪學生。這既是教師語文專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是給學生語文學習的榜樣與熏陶，能激發(fā)學生對語文，語言的學習興趣，更加深對語文的情感，對語言的熱愛。（二）課內到課外、校內到校外、教材文本到普通讀物等方式多元創(chuàng)生語文學習活動，提升學生語文學習力生活是語文，語文也是生活。所以語文學習離不開生活，離不開語文活動，將學生的語文置身于生活中能更好地激發(fā)其語文學習的動力與能力。，訓練學生語言表達能力與感悟力。如晨報宣讀形式，每天請一位同學到講臺上為大家宣讀一條重要新聞，這樣就能讓學生的口頭表達能力得到訓練，同時鍛煉其膽識。,提升的朗誦能力。它不是簡單機械式的誦讀，而是在學習理解基礎上，在教學音像示范下，在教師指導后，在學生自已的理解下進行個性地朗誦。教學《在山的那邊》這首詩，每個組在課前讀，新課學習時跟著教學音帶讀，學習完后根據(jù)自己學習感悟再讀，教師進行朗讀方法講解后又讀，最后小組上臺表演讀，大家再選效果最好的一組展示讀。讓我驚訝的是全班后來人人都能背誦，且效果很佳，那段時間只要進教室居然能隨時聽到有學生在背那首詩，還自得其樂。這就是讀的威力。，訓練學生觀察力與表達力。班級新聞報道會，班級風采小報是學生興趣最大的語文學習活動。學生根據(jù)學校教育教學主題活動安排下或自己對學校、班級生活中感興趣的事來作為當期新聞報道或小報的主題，在承辦小組的籌劃與實施下在社區(qū)、校內、班級收集素材，最后制作成相冊、視頻、紙質等成果，最后在美術教師的幫助下繪制成冊，共全班學習，還贈送年級班級同學欣賞。，訓練寫作能力。我在語文教學活動中還與班主任協(xié)作，一月一次郊游活動。一次一個定點，如集市采風、農(nóng)耕時節(jié)參觀、學校轄區(qū)內文化元素調查、周邊環(huán)境問題調查、紅巖革命紀念館參觀、大學城游賞等活動，并將每次活動讓學生自由寫作，并進行評比，將學生作品進行印制成冊，發(fā)給學生保存。這些活動的開展有效地激發(fā)了學生學習興趣，積累寫作素材，健益其思維，增強了學生的語文學習力。六、語文與多學科綜合協(xié)作，開展小課題研究與校本課程開發(fā)，培養(yǎng)學生藝術與科學精神，提升語文學習品質僅以教材文本語言、形式、內容、手法、情感上的訓練是不足以調動學生藝術欣賞細胞與形成藝術審美情趣、審美情感和審美能力。此時，我們需要聯(lián)合其它語文相鄰學科的協(xié)作，采用如小課題研究與校本課程開發(fā)來培養(yǎng)學生的審美能力，科學研究與創(chuàng)新能力。比如，可與歷史教師合作開展了古代詩人生平軼事小研究，讓學生從歷史學中更寬廣地了解文學人物，提升語文學習興趣；還有《三國演義》中人物與歷史人物對比研究等；還有與音樂教師協(xié)作開展民族音樂欣賞活動，音樂教師選擇民族音樂代表作教學生欣賞，再讓學生寫出對所學音樂的賞析小文章；還有與美術教師開展建筑類、人物類、風景畫的欣賞課，從而讓學生學會從科學角度來理解教材中涉及到的科技類、建筑類、藝術類說明文知識，培養(yǎng)學生的科學與研究精神，從而推動學生的創(chuàng)新精神。培育學生的語文核心素養(yǎng)不僅要教師以教材文本為依托，創(chuàng)新教學策略，開創(chuàng)多元學習活動，更多的還要以教師的語文情懷去影響形成學生對語文的熱愛，從而形成語文情懷，那學生的語文核心素養(yǎng)培育就能取得更好的成效，更有利于學生的成長與發(fā)展?？傊?，“從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到語文學科教學中”“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們不斷提高自己的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)，抓住學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者，我們就能培養(yǎng)出一代新人。