【正文】 此起步，語(yǔ)文姓語(yǔ)，也要做好這個(gè)本分的事。也就是語(yǔ)言具備了完整形態(tài)的表達(dá)，具有了結(jié)篇的意義。文章里包容的東西一下子豐富起來(lái)，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等都要包括在其中。文學(xué)的意義就在于，把人類最美好的語(yǔ)言，最美好的情感，最美好的思想等一并裝入文章呈現(xiàn)給大眾，成為教育的樣本。第三個(gè)層次是文化和哲學(xué)層次。這個(gè)學(xué)習(xí)可以延后一點(diǎn)，作為語(yǔ)文科素養(yǎng)發(fā)展的后續(xù)事情。讀書、寫作，這是語(yǔ)文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。在語(yǔ)文科學(xué)習(xí)中，也不要失去母語(yǔ)文化的土壤，古代的經(jīng)典作品不要排斥。只是文化的學(xué)習(xí)是延后的事情，在孩子語(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段，不要急于求成，不要太多灌輸過(guò)去的書本和所謂的文化。三是，著眼在核心素養(yǎng)，不要過(guò)于泛化，超出學(xué)科實(shí)施力量則就成為學(xué)科實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西?，F(xiàn)在看，有一點(diǎn)狹隘了。聽說(shuō)讀寫是四種能力，后來(lái)覺得思考也是語(yǔ)文科不可或缺的，就補(bǔ)上“思”這個(gè)重要行為。素養(yǎng)的開口更大一點(diǎn)，而且除了裝入知識(shí)、能力之外，還需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。過(guò)去語(yǔ)文科教學(xué)越界的時(shí)候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。還有的老師，在語(yǔ)文課，與學(xué)生大談人生觀、價(jià)值觀，似乎在上哲學(xué)課。在高學(xué)段就增加一些，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人都多涉獵一些。沒(méi)到那個(gè)歲數(shù)，缺乏那個(gè)閱歷，缺少思考力，則其語(yǔ)文的認(rèn)知總是到不了你要他去的地兒?；A(chǔ)教育，分出三個(gè)學(xué)段：小學(xué)、初中、高中；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，也分出初級(jí)語(yǔ)文和高級(jí)語(yǔ)文兩個(gè)階段。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這個(gè)初級(jí)階段非常明顯。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還要有專業(yè)英語(yǔ)，這與英語(yǔ)國(guó)家在科技發(fā)展上具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，而很多專業(yè)詞匯，在生活中不常用而在科學(xué)學(xué)習(xí)中離不開有關(guān)。因而語(yǔ)文的階段大致分為兩個(gè)階段：初步語(yǔ)言階段，重視詞匯積累，可以進(jìn)行口語(yǔ)交際；高級(jí)語(yǔ)言階段，可以閱讀本民族從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品，具有良好的領(lǐng)悟能力。在現(xiàn)代社會(huì)，不識(shí)字的文盲少見了，可是因?yàn)槿狈?jīng)典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識(shí)字的文盲——其實(shí)是文化盲、思想盲。到了高年級(jí)，文章的內(nèi)容也由淺入深，增加了思想含量、文化含量也有變化了。核心素養(yǎng)是什么，這個(gè)東西應(yīng)該是穩(wěn)定的，也就是說(shuō)，我們要求的落實(shí)雙基，就應(yīng)該成為這個(gè)核心素養(yǎng)。在提出雙基的時(shí)代，我們把基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，較多停留在語(yǔ)言層次上，較少關(guān)注文章的人文性，由此缺乏了人文關(guān)懷。語(yǔ)文的美感，除了應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊(yùn)之美。因而在1992年韓軍老師提出弘揚(yáng)人文性的主張。今天提出語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼承過(guò)去研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要考慮到語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入較高層級(jí)，所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。最近，有幾句話讓我對(duì)這一問(wèn)題的答案逐步明朗起來(lái)。背不動(dòng)的書包里有什么呢？估計(jì)不是玩具，不是足球、籃球，也不會(huì)是學(xué)具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識(shí)，是教師和家人永不滿足的分?jǐn)?shù)。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過(guò)程中還會(huì)再生。第二句是北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴說(shuō)的，即我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的。教師教學(xué)科，很容易讓步于學(xué)科，而沒(méi)有更寬的視野；很可能止步于知識(shí)，而忘掉了一切教學(xué)都是育人。人永遠(yuǎn)是目的，而不是工具。教學(xué)的使命與目的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，那么，素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以人為核心，以育人為根本任務(wù)。所謂都是政治課，不是要求把所有的課都上成政治課，而是所有的課都應(yīng)當(dāng)從學(xué)科課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，自然地進(jìn)行思想品德教育；同樣，所謂都是語(yǔ)文課，也不是要求把所有的課都上成語(yǔ)文課，而是所有的課都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。因此，學(xué)科教師既要研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。第四句是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅提出來(lái)的，即以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系。課程的品質(zhì)影響著學(xué)生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。竇桂梅還進(jìn)行了“主題教學(xué)”研究。同時(shí)，她也告訴我們，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。研究的思路、過(guò)程和方法二、實(shí)施過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。確定實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，配備實(shí)驗(yàn)教師。實(shí)驗(yàn)教師選事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，有較好的課堂教學(xué)功底和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。認(rèn)真總結(jié)了以往的教改經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)討論、反復(fù)征求意見的基礎(chǔ)上，制定出學(xué)校小語(yǔ)整改方案。建立實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度；更新教學(xué)觀念，要求實(shí)驗(yàn)教師多想、細(xì)干、求實(shí)、創(chuàng)新；在廣泛學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）各校進(jìn)行校園的綠化、凈化、香化、美化，激發(fā)著學(xué)生愛學(xué) 校、愛生活的高尚情感和團(tuán)結(jié)、友好、和諧、愉悅、向上的積極情緒。校園中隨處可見名人名言、格言警句，標(biāo)語(yǔ)專欄、大小黑板內(nèi)容豐富、新穎有趣，而且更換及時(shí)。激發(fā)著學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)著學(xué)生的進(jìn)步與成功，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（5）把教科研活動(dòng)列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密組織，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施。不斷深化課堂教學(xué)改革。我們對(duì)課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)是打基礎(chǔ)、學(xué)方法、成能力、強(qiáng)素質(zhì)。（B）第二次嘗試：讀學(xué)結(jié)合課（低年級(jí)讀書指導(dǎo)課；高年級(jí)能力訓(xùn)練課）低年級(jí)教讀課中的精讀課的基本結(jié)構(gòu)為：初讀——讀正確； 熟讀——讀流利；理解讀——讀出感情；從三年級(jí)開始精讀課逐步體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，要抓住教材中的導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在收獲與求索中學(xué)到讀書知識(shí)和方法。教師可根據(jù)課文特點(diǎn)和階段訓(xùn)練的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求。③讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)步驟，形成習(xí)慣。a:讀。b:劃。c:標(biāo)。d:查。e:寫。尤其是高年級(jí)，從詞句到段篇，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物到事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，都可批寫。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，也可從課后“思考和練習(xí)題”出發(fā)，挖掘課文內(nèi)容。通過(guò)討論解疑。① 以改革課堂結(jié)構(gòu)為目的，認(rèn)真鉆研教材，在教材處理上下功夫，為真正落實(shí)閱讀訓(xùn)練提供保障。③“講”“讀”結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化背誦，積累語(yǔ)言材料。（3）中高年級(jí)精讀課的基本結(jié)構(gòu)，形成了《綱要》中指導(dǎo)的形式。（4）不足之處：在課中教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論時(shí)，欠缺方法的指導(dǎo)，交流討論的作用發(fā)揮的不夠。在課中除了學(xué)生說(shuō)自己對(duì)文章的理解和體會(huì)，達(dá)到以讀帶講的目的。（2）中高年級(jí)開始閱讀“五疑式”教學(xué)法的嘗試。其主要教學(xué)過(guò)程，按探究問(wèn)題的延伸順序，可分為“自學(xué)生疑——嘗試排疑——啟發(fā)釋疑——練習(xí)解疑——?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑”五個(gè)基本步驟。我校習(xí)作課的改革主要走了這么幾步：（1）低年級(jí)進(jìn)行了由“詞——句——句群——自然段”的訓(xùn)練。（2）中年級(jí)的片斷訓(xùn)練。①上學(xué)期“先導(dǎo)后作”。學(xué)生獨(dú)立寫完后，經(jīng)過(guò)教師批閱，篩選典型講評(píng)，然后各自修改，這是向自能作文邁進(jìn)的初級(jí)階段。這是個(gè)過(guò)度階段。（4）五年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行的是“先作后導(dǎo)”訓(xùn)練。即快速審題——快速選材——快速列提綱——快速成文——快速修改。（B）關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的思路和方法。我們的思路是讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，廣泛的生活實(shí)踐和課堂作文訓(xùn)練，大面積、高質(zhì)量地提高寫作能力。② 在作文訓(xùn)練中，我們的途徑是：觀察體驗(yàn)生活、并通過(guò)閱讀聽記積累材料，勤寫多練形成能力，精講優(yōu)評(píng)提高效率?？梢苑聦懡Y(jié)構(gòu)段等。如小品作文、活動(dòng)作文、貼圖作文等。④讓作文成為學(xué)生的“樂(lè)事”。b:消除學(xué)生怕作文心理。關(guān)于聽的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)靜聽重要性，聽之前要明確要求，訓(xùn)練聽話的準(zhǔn)確性，并把聽和說(shuō)寫結(jié)合起來(lái)。③使學(xué)生切實(shí)掌握聽的方法，形成聽的能力，逐步達(dá)到善聽。①加強(qiáng)課前說(shuō)話訓(xùn)練。根據(jù)年級(jí)不同，要求各異，形式多樣。課后訓(xùn)練是抓住下課之前的兩分鐘進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練。③堅(jiān)持寫日記，適時(shí)聽讀。圍繞一周焦點(diǎn)、新聞，針對(duì)同一內(nèi)容，談意見、講觀點(diǎn)，暢所欲言?！耙还P一畫練好字”，是我們實(shí)施小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)之一。每周一早上必須進(jìn)行寫字訓(xùn)練，做到“六落實(shí)” ：①時(shí)間落實(shí)。②輔導(dǎo)落實(shí)。③字?jǐn)?shù)落實(shí)。④標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。⑤評(píng)估落實(shí)。⑥體會(huì)落實(shí)。為促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，形成各科教學(xué)協(xié)同效應(yīng)，我們?cè)嚫懔苏Z(yǔ)文與思品、自然、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，各種能力綜合提高的目的。定時(shí)間、定計(jì)劃、定輔導(dǎo)，做好活動(dòng)的組織、記錄及考評(píng)。① 保證閱讀資料。學(xué)校圖書室也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多讀書、讀好書的環(huán)境和條件。除了正常的連排的閱讀課時(shí)間外，把早晨20分鐘晨讀時(shí)間安排給學(xué)生課外閱讀。規(guī)定各年級(jí)學(xué)生每周的閱讀量。④開展“讀書好少年”的評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，學(xué)校成立了朗讀、演講、書法、寫作、電腦、故事、廣播、墻報(bào)、小記者采訪、新聞報(bào)到、剪貼寫話、語(yǔ)文小報(bào)等十幾個(gè)活動(dòng)小組。（3）開展了全體學(xué)生參加的語(yǔ)文能力競(jìng)賽活動(dòng)。三至五年級(jí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫比賽，演講比賽，成語(yǔ)接龍比賽，故事會(huì)等。要求學(xué)生每人每月辦一期語(yǔ)文手抄小報(bào)，學(xué)校根據(jù)各班展出情況進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀作品全校進(jìn)行展覽。改革了考試制度。采取筆試、口試相結(jié)合的方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力。每學(xué)期對(duì)學(xué)生參加語(yǔ)文課外活動(dòng)情況