中學作文教學的有效策略——基于語文核心素養(yǎng)視角-在線瀏覽
2025-05-24 06:10本頁面
【正文】 21世紀到底需要培養(yǎng)學生哪些知識、能力與情感態(tài)度來促進學生的終身發(fā)展，適應主流社會的發(fā)展。較為公認的看法是，語文核心素養(yǎng)包括：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。[4]這一理解首先突出強調了學生的主體地位，是從學生身心發(fā)展需要闡釋語文教學的目標，貫徹了以學生為本的教學理念，其次，體現(xiàn)了語文課程是一門基礎性、綜合性的學科，著重突出了語言文字的理解和運用在語文學科的基礎性作用。在語文核心素養(yǎng)大熱的背景之下，牽一發(fā)而動全身，語文課程下的識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習皆與語文核心素養(yǎng)息息相關。二、當前寫作教學困境（一）語言使用隨意性漢字的魅力在于同一詞語在不同的情景下卻有不同的表達效果，漢字不僅有本義，還有引申義，一詞多義，詞類活用現(xiàn)象頗多，若不能正確理解，胡亂使用，則會起到適得其反的表達效果，笑料百出。當前寫作教學似乎陷入套路和模式之中，什么樣的作文能夠拿高分，教師就教怎樣的套路。出色的寫作語言確實為作文增添風采，但這種語言是建立在學生正確理解的基礎上。更有學生病句眾多，文不對題，行文結構混亂，作文毫無邏輯章法可言。邏輯思維良好的寫作者行文脈絡清晰，詳略得當，重點突出。一個邏輯清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯能力。現(xiàn)階段許多學生不愿意動手寫作，往往以“應付”的心態(tài)對待，而更愿意通過網絡、作文書籍摘抄，有的學生寫作時常困于字數的不足，便生搬硬套，隨意摘抄、胡亂拼湊作文現(xiàn)象較為嚴重。再者，語言是思維的物質外殼，許多學生作文語病眾多，對學生的寫作思維也會產生負面影響。學生寫作文次數多了，也容易陷入思維定勢，內容千篇一律，毫無創(chuàng)新可言。有人為此不禁發(fā)問：學生身邊難道全是一些需要幫助的年邁老人嗎？偉大的母愛已脆落至只照顧生病的孩童嗎？只有教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻嗎？諸如此類現(xiàn)象不免發(fā)人深省：學生寫作內容為何如此匱乏。學生不愛閱讀，更不愿花時間閱讀，導致作文質量委實不高。且中學生還擁有一定的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、感悟能力，處于這個年齡階段學生來說，他們比任何時候都能夠發(fā)現(xiàn)生活中的獨特之處。然而學生偏偏缺少這種能力，他們不能夠發(fā)現(xiàn)自然中、社會中平淡生活里不一樣的人、不一樣的事、不一樣的物，更無需談體驗、欣賞、評價生活中的別致之處。其次，學生不愿意、不愛看經典著作，不喜歡閱讀也是造成作文素材缺乏的重要原因。諸多因素的疊加，致使學生寫作文時便無素材可用。在把握語文核心素養(yǎng)理念的基礎上，創(chuàng)新中學作文教學，提高學生寫作水平。它既是學生語文素養(yǎng)的重要表征之一，也是對語文教學提出的本性要求。[5]可見，正確理解并運用祖國語言文字對寫作具有重要的積極意義，這對寫作教學有很好的啟示。古語道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其次，教師要加強語法教學。學生寫作時往往會出現(xiàn)不少病句，隨意使用標點符號的現(xiàn)象，究其根源，學生語言基本功底差。中學階段教師有必要教授學生語法知識。[6]因此，教師在進行作文教學時要加強語法教學。批判性思維能夠幫助學生在寫作時審視自己審題是否準確、立意是否創(chuàng)新、選材是否符合題目要求、結構是否完整、語句是否有語病等。培養(yǎng)學生寫作批判性思維能夠幫助學生全面、客觀、公正地看待作文材料。
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