【正文】 智慧及人與自然的關(guān)系。五、結(jié)語(yǔ)物理是中學(xué)教育的重要學(xué)科之一,對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)觀、提高綜合認(rèn)知水平意義重大。在作業(yè)設(shè)計(jì)上夯實(shí)核心概念，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生對(duì)物理核心概念進(jìn)行不斷的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，還要藝術(shù)地處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要求初中英語(yǔ)教師具有自主的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，從提高學(xué)生的的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等具體方面，著手培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在明確了初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就要根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際，采取扎實(shí)有效的策略，明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、提升、突破的著力點(diǎn)，心中有數(shù)，有的放矢，全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。沒有語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，其余三個(gè)要素基本“形同虛設(shè)”，如同空中樓閣，沒有基礎(chǔ)，無從談起。形成這樣的局面，與課業(yè)任務(wù)越來越重、教師的教法有很大關(guān)系。構(gòu)建具體情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。筆者閱讀過這樣的教學(xué)案例，具有一定的代表性，值得英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的情境下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生積極回答問題，營(yíng)造了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體環(huán)境，為后續(xù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f，一定要鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。，讓學(xué)生愿意學(xué)學(xué)習(xí)能力是提升初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要相信主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并加以好好利用，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。“親其師，信其道”，教師應(yīng)從自身做起，用自己的教學(xué)水平和人格魅力吸引學(xué)生，然處于成長(zhǎng)階段的初中生，對(duì)教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏難情緒。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美感，例如英語(yǔ)詩(shī)句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、也培育了文化意識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自主去學(xué)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的，教師及時(shí)“出手”，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。上述學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應(yīng)注意推廣利用。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，形成主動(dòng)探究知識(shí)的欲望和意識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解；教師可以借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，融會(huì)貫通，提高自身的英語(yǔ)能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。教師應(yīng)巧設(shè)問題，牽引學(xué)生思維，通過學(xué)生對(duì)問題的思考、回答、發(fā)表見解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有效鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。教師要參與到課堂活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生完成由說道寫，完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“閉環(huán)”；鼓勵(lì)學(xué)生敢用下筆去寫，從最簡(jiǎn)單的句子寫起，找到英語(yǔ)寫作的“手感”。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的規(guī)程中，對(duì)英語(yǔ)文化的、語(yǔ)言的現(xiàn)象進(jìn)行分類概括、辨析接受。在課文導(dǎo)入、文章細(xì)節(jié)等方面，均可以做文章，精心設(shè)計(jì)問題、以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質(zhì)。目前廣大英語(yǔ)教師也通常用文化導(dǎo)入來實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，教師在授課的過程中，一般都是先讓學(xué)生了解、熟悉單元的話題，了解相關(guān)的文化背景和文化知識(shí)。更多的文化知識(shí)附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤(rùn)物無聲、見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。通過大量閱讀，提升學(xué)生對(duì)西方文化習(xí)俗、風(fēng)土人情的了解，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。總之，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)層面相互依存、互相配合，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合實(shí)際，藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為全面提升初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略在多元化的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅只限于課堂教學(xué)，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。因此培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對(duì)的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)和解決。培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對(duì)物理的研究和發(fā)展做出分析，學(xué)到其中的精髓，在課堂中彰顯學(xué)科的價(jià)值，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進(jìn)行有效化的學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性在高考指揮棒下，有的一線教師，教學(xué)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試高分的目標(biāo)，教育教學(xué)中存在較多功利性的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將有利于學(xué)生的求知欲增長(zhǎng)、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)，才是正確的教學(xué)方向。例如，教師在傳授質(zhì)點(diǎn)的問題時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的概念就是“當(dāng)物體的形狀、大小在對(duì)所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)”，但是在實(shí)際情況中，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點(diǎn)或物體平動(dòng)時(shí)也可以作為質(zhì)點(diǎn)，但質(zhì)點(diǎn)的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學(xué)生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?質(zhì)點(diǎn)的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（二）讓學(xué)生有自主思考的機(jī)會(huì)思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)探究中，通常老師會(huì)提出問題：探究力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學(xué)生猜想問題的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過程，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，思考“如何控制實(shí)驗(yàn)變量，如何在實(shí)驗(yàn)中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，在實(shí)踐中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，又達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果印象深刻。教師在授課時(shí)可充分利用真實(shí)的物理發(fā)展史，影響學(xué)生價(jià)值觀。有的老師會(huì)讓學(xué)生討論亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，注重強(qiáng)調(diào)伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，這樣的斷章取義，往往造成學(xué)生只記得亞里士多德的錯(cuò)誤，而忽視去感悟、領(lǐng)略伽利略勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。這樣學(xué)生不僅了解物理學(xué)的過去、體驗(yàn)物理學(xué)的今天，更能預(yù)知物理學(xué)的未來。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成物理科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。對(duì)物理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，是一個(gè)不斷深入的過程，需要我們不斷地探索、思考、實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1] 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