【正文】 生健康成長的所在地。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，一個(gè)沒有激情的教師，不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！币粯?。如現(xiàn)在教小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是要同培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情相結(jié)合，才是針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)的有效活動(dòng)。素養(yǎng)與知識(shí)(或認(rèn)知)、能力(或技能)、態(tài)度(或情意)等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處第三篇：小學(xué)語文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)小學(xué)語文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)研究方法：：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。(1)采取平時(shí)測試和期末測試相結(jié)合的方法，全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（4）開展內(nèi)容豐富、板面新穎、形式多樣的語文手抄小報(bào)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。每個(gè)活動(dòng)小組都有專人負(fù)責(zé)，做到人員、場地、時(shí)間、輔導(dǎo)、評(píng)估“五落實(shí)”，學(xué)校定期組織語文課外活動(dòng)的評(píng)比和成果展，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。一年級(jí)1000字，二年級(jí)2000字，三年級(jí)5000字，四年級(jí)15000字，五年級(jí)20000字。②保證閱讀時(shí)間。（1）全面開展課外閱讀活動(dòng)，加大課外閱讀量。中高年級(jí)可在每次或每周練字后寫出體會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系。學(xué)生一律使用規(guī)范的田字格本，以規(guī)范字的大小、數(shù)量、行款等。每節(jié)課教師都按寫字備課，教給學(xué)生有關(guān)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。每周安排一節(jié)寫字課。利用好每周的主題班隊(duì)會(huì)和說話課。②加強(qiáng)課后說話訓(xùn)練。關(guān)于說的訓(xùn)練。① 要使學(xué)生養(yǎng)成靜聽習(xí)慣。a:激發(fā)學(xué)生作文興趣，主動(dòng)去寫。c、采取靈活的訓(xùn)練方法。①我們從宏觀出發(fā)，把作文教學(xué)要求和內(nèi)容按年級(jí)分解成許多子目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，然后分到各個(gè)年級(jí)?，F(xiàn)在，最早參加實(shí)驗(yàn)的五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)具備了“自能作文”的能力?！皩?dǎo)”的要求：不但從時(shí)間上減少，而且側(cè)重點(diǎn)也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目突破難點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。“導(dǎo)”的要求是：激發(fā)學(xué)生寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生審清題目，明確要求，引導(dǎo)學(xué)生選材及安排材料。從低年級(jí)開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規(guī)律，進(jìn)行學(xué)會(huì)從說一句意思簡單的話到說一句意思復(fù)雜的話，進(jìn)行思維和語言表達(dá)的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的“五疑式”是一種以疑問為引線，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（C）第三次嘗試（1）低年級(jí)把說寫切實(shí)安排在精讀課中。④ 增強(qiáng)“三主”意識(shí)（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。f:思。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。劃出重點(diǎn)詞語和難懂的字詞句，到了四年級(jí)可劃出段落層次。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標(biāo)、查、寫、思、議。② 逐步讓學(xué)生明確目標(biāo)及要求。A：教讀課的改革(A)教讀課改革的第一次嘗試：講讀結(jié)合課這種課一問一答的痕跡很濃，開始重視了讀，但欠讀的方法的指導(dǎo)，讀的時(shí)間不充分，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”體現(xiàn)的不夠。教師們建立了科研小檔案，制定了科研小課題。（3）定期展出師生的書法、繪畫、制作、標(biāo)本等。（二）實(shí)施階段創(chuàng)設(shè)小語整改氛圍。制定實(shí)驗(yàn)方案。建立由校長、教導(dǎo)主任主管，教研員參加的學(xué)校語文教學(xué)整體改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的研究和指導(dǎo)。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。顯然，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。葉圣陶先生的話至少有兩點(diǎn)相當(dāng)重要：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)?？涩F(xiàn)實(shí)是，不少教學(xué)讓知識(shí)遮蔽了人，讓學(xué)生缺席了，讓分?jǐn)?shù)把學(xué)生當(dāng)奴仆規(guī)訓(xùn)起來了?！安皇墙虒W(xué)科的”，不是對(duì)學(xué)科的輕視，更不是對(duì)學(xué)科的否定，而是說，要從所教學(xué)科的背后或深處看到人，看到學(xué)生。知識(shí)、分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，而能帶著走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。第二篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方式改革課題關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話□ 成尚榮究竟什么是教學(xué)，教學(xué)的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清。這是具有較強(qiáng)人文性的。換句話說，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。詞語提供的簡要信息，這是低年級(jí)孩子容易獲得的。漢語的科技化特點(diǎn)不是很明顯的。初級(jí)語文，要過說話關(guān)，重視口語訓(xùn)練，重視語言的交際性。而且，很多時(shí)候，一個(gè)人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。現(xiàn)在文章的內(nèi)涵擴(kuò)展了，新聞、說明文、科技文，各類應(yīng)用文進(jìn)來了，于是一些課堂開講醫(yī)學(xué)、宇宙學(xué)、科學(xué)知識(shí)等。這些是能力要點(diǎn)的核心。語文科的核心素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結(jié)，在知識(shí)教學(xué)時(shí)代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識(shí)素養(yǎng)用這七個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時(shí)宜的東西剔除出去。過去如此，今后還會(huì)如此。這需要在一個(gè)人有了很多人生閱歷和基礎(chǔ)性的社會(huì)認(rèn)知之后，才可以啟智。而且之于優(yōu)美語言的審美就變得重要的。第二個(gè)層次是文章與文學(xué)圈子。語文教什么，這是一個(gè)老問題，卻無法解決。語文是語言學(xué)科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領(lǐng)域?，F(xiàn)代人與現(xiàn)代社會(huì)，這個(gè)特定環(huán)境決定了語文教育所塑造的人，也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征，在語言表達(dá)、思想價(jià)值、思維方法上都要打上這個(gè)“現(xiàn)代化”的烙印。語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎(chǔ):以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。換句話說，未來社會(huì)發(fā)展和國家意志需要什么樣的人，教育就應(yīng)該為此付出努力。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動(dòng)，尤其是在課程實(shí)施中，可以做些什么，最需要做些什么?；谝幌盗锌茖W(xué)、真實(shí)、較大規(guī)模的信息采集檢測和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，形成行之有效的小學(xué)語文教法、學(xué)法改革的框架，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師以兒童的困惑、差異、認(rèn)知沖突為契機(jī)引出他者的應(yīng)答，構(gòu)筑對(duì)話性關(guān)系的實(shí)踐構(gòu)想。第二維度，與教師、伙伴的對(duì)話，這是人際性、社 會(huì)性的實(shí)踐。本研究中的教學(xué)方式改革是根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)協(xié)同性的特點(diǎn)擯棄知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)過程得以最優(yōu)化。教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)具有的特征：綜合性；生成性；體驗(yàn)性；時(shí)代性。小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。具體而言，“素養(yǎng)”是個(gè)體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會(huì)心智運(yùn)作(包括認(rèn)知、技能、情意等行動(dòng))的先決條件，以獲得知識(shí)、能力與態(tài)度。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。包括：溝通、表 達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊；了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決；規(guī)劃、組織與執(zhí)行；終身學(xué)習(xí)，尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語感是人（主體）對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話性學(xué)習(xí)的維度：第一維度，與客觀世界的對(duì)話，這是認(rèn)知性、文化性實(shí)踐。這是內(nèi)在的、存在性的實(shí)踐?；诤诵乃仞B(yǎng)研究的小學(xué)語文教學(xué)方式改革實(shí)踐研究就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)語文學(xué)科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式改革，突出學(xué)為中心、體現(xiàn)學(xué)科特征，從單純重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來。我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，教育不是萬能的，卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重