【正文】 生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀看了相關(guān)專家的精彩視頻，受益良多。最后，非常感謝這次的培訓(xùn)平臺(tái)，每次培訓(xùn)都在思想理念上，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐上受益匪淺。她們對(duì)“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實(shí)”，“英繪本與教學(xué)本相整合”，“語音教學(xué)與自然拼讀在教學(xué)中的運(yùn)用”，“分級(jí)閱讀”等做了思想與教學(xué)實(shí)踐上的傳遞。很遺憾，在我的教學(xué)班級(jí)中，對(duì)此平臺(tái)的實(shí)踐還是“零”，雖然現(xiàn)在是大步邁向小康的激昂時(shí)代，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)即人性與道德、熱情與堅(jiān)持更重要。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，對(duì)于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時(shí)間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科。課堂教學(xué)要四“本”:學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評(píng)價(jià)為本。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培育?！皩W(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。他認(rèn)為能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。同時(shí)我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注?？傊诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會(huì)被遺忘。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。各個(gè)學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。感到老師的無私與博愛。又用什么方法解決。課件出示：三班的小紅旗比一班少4面，三班得了多少面？ 學(xué)生在途中尋找需要的數(shù)學(xué)信息，獨(dú)立或小組嘗試解決，再選個(gè)別學(xué)生的作品利用移動(dòng)媒體展臺(tái)集體評(píng)價(jià)。體現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)的學(xué)科深度融合。本課內(nèi)容解題關(guān)鍵是弄明白多出的數(shù)量是什么含義。第三篇：核心素養(yǎng)18教學(xué)設(shè)計(jì)2018 年基于核心素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì) 課題“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少”教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第23至24頁內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的三大主題，是改變學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式的一種途徑。三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容確定從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要直指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。包括：探索創(chuàng)新、獨(dú)立思考、合作交流與實(shí)事求是態(tài)度及習(xí)慣。具體內(nèi)容有以下四個(gè)方面?！捌婷畹膭?dòng)物世界”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和長度單位后安排的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是想了解一些動(dòng)物每天的食量、睡眠時(shí)間和壽命……，在活動(dòng)中讓學(xué)生先分組制定調(diào)查計(jì)劃，然后調(diào)查，記錄并整理調(diào)查的結(jié)果，最后小組進(jìn)行交流。在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)人的估算能力有著廣泛的作用。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。例如二年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。新一輪國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立突出體現(xiàn)“基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性”，要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)：人人都獲得必要的數(shù)學(xué)”，并且強(qiáng)調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運(yùn)算簡捷便通性，給我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。其二，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)思維的靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。這些因素正是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的先決條件。在青島版教材中，最大的優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。其余每個(gè)單元亦是如此。估算是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺判斷。例如在青島版二年級(jí)下冊(cè)中，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：奇妙的動(dòng)物世界和戶外活動(dòng)。包括思想品德和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。每一位教師對(duì)于培養(yǎng)什么人要有明確的正確的深刻的認(rèn)識(shí)，真正理解什么是真正的“以人為本”，即不只是考慮學(xué)生一時(shí)的利益如考試成績，而是立足學(xué)生的長遠(yuǎn)利益和根本利益，把握好一時(shí)與一世的關(guān)系，為孩子的一生一世負(fù)責(zé)。學(xué)科核心概念理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式指向?qū)W生的理解和思維，因此應(yīng)制定并運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程表現(xiàn)與方法，使不同的學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠獲得成功感。教學(xué)深層次的探究，也就是從多維度看同一問題。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)就在我們身邊，激發(fā)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)語言表述力。必須知道哪些信息？用什么方法解決?舉一反三：教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少”的問題。求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不同的，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人地位。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會(huì)一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，包括知識(shí)的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識(shí)本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，對(duì)于很多問題，教師自己要