【正文】 是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。 ⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。從根本上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發(fā)展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。核心素養(yǎng)課堂教學心得體會9當下一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學實踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯。所謂的跳一跳摘一個桃，教師適當?shù)闹敢?，可以讓教學到達事半功倍的效果。第一期同讀內(nèi)容為第一章《小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵與意義》中的第一節(jié)什么是小學數(shù)學深度學習。最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。她們對單元主題下的輸入，英語核心素養(yǎng)的落實，英繪本與教學本相整合，語音教學與自然拼讀在教學中的運用，分級閱讀等做了思想與教學實踐上的傳遞。就當作一個留給學生的階梯作業(yè)吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。核心素養(yǎng)課堂教學心得體會7xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)小學英語教師培訓會，本次培訓以落實核心素養(yǎng)為主題，意在提高全區(qū)小學英語教學質量。單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內(nèi)容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。 ，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。一、核心素養(yǎng)是什么？英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內(nèi)容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場景，鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。核心素養(yǎng)課堂教學心得體會620xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養(yǎng)教學研討培訓會》。學生們的表現(xiàn)令我驚異，而我也相信，通過這次訓練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度，敘述角度的改變會帶來什么樣的效果。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》，而讓學生自己讀讀《墻上的斑點》和有關話題“敘述”的理論性文字。我最開始從教時，覺得編寫教案的人很優(yōu)秀，他們往往能夠抓住文本的核心問題，巧妙設問，層層深入，引導學生去解讀、探究文本，而我竟什么也看出來。有學科素養(yǎng)的教師一定癡迷和深愛所教學科。核心素養(yǎng)課堂教學心得體會5有好的教師，才有好的教育。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。數(shù)學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數(shù)學方法、感悟數(shù)學思想，這樣才能使學生學會用數(shù)學思維、數(shù)學手段和數(shù)學方法去分析和解決數(shù)學中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學教學要追求的境界，也是數(shù)學教學的本質要求。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)人文性的教學，科學性的教學，發(fā)展性的教學，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。二、監(jiān)控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監(jiān)控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。因此，本主題是全書的重心和落腳點。余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。說實話，這種模式真的很考驗教師的能力，要提前做好很多準備：制定導學案、不同學生制定不同程度的題目、如何引導學生一步步學習等等。核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。當我看完余文森教授《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書時，我對核心素養(yǎng)下的課堂有了進一步的認識，也不斷的提升我的思考。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。三、讓”課堂革命”成為行動的旋律高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經(jīng)送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。一、讓”愛與尊重”成為教育的核心”賽課專業(yè)戶”王君老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經(jīng)歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學，需要通過學習者間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習的交互才能實現(xiàn)。跨學科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。要體現(xiàn)校本性，應該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。這就是問題化學習方式極具價值之處?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。因此，教師在課堂教學中要轉變重知輕人的觀念，抓住學生的認知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點和智慧生成點，引導學生開展基于問題解決的整體性學習，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。學習的本質是解決問題“學成于思，思源于疑”。二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。“三維目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)。兩種學習交互在一起，才能夠實現(xiàn)讓教育和學習回歸生活，才能體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。這就是問題化學習方式極具價值之處?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學過程中得以完整體現(xiàn)。一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。六大素養(yǎng)樹立學生成長“標桿”。再通過品讀句子，引發(fā)學生通過品讀句子，找出描寫荷葉數(shù)量多的詞語“一個個”。（出示大圓盤）師：誰會有感情的讀一讀呢！生：一起讀。師：這短短的一句話，不僅寫出了荷葉的多，更寫出了荷葉的顏色是生：碧綠的。教師小節(jié)：出示圖片，瞧，這些荷葉一片挨著一片，擠在一起密密麻麻，層層疊疊的，我們就叫挨挨擠擠。生：大聲朗讀?？春蠊膭顚W生用半開放式的句式自由發(fā)言，此刻，孩子們心靈深處的美感被激發(fā)，美好的情感連同優(yōu)美的詞匯就猶如涓涓細流流入了課堂之中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。生：我看到了競相開放的荷花和綠油油的荷葉。生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圓盤似的荷葉。我認為語文課應該給予學生情感美的滋養(yǎng)，語文課應該給予學生藝術美的熏陶，語文課更應該給予學生擁有感悟語言文字奇、美和精的能力。結合核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造?！逗苫ā肥侨昙壪聝哉Z文教材的內(nèi)容，文章用詞精美、語言流暢，是一篇意境優(yōu)美的散文，教學中為了讓孩子們能夠感悟語言文字的美，我細讀文本，設計語言，從而調動學生感悟到了文章帶給他們的美的享受： 教學片段一：師：（創(chuàng)設語境）同學們，你們見過荷花嗎？今天讓我們隨著媒體一起去看看池塘中的荷花和荷葉吧！師：（在美妙的音樂聲中播放荷花和荷葉各種姿態(tài)的圖片）生：（耳聞老師娓娓道來的簡介、目睹荷葉和荷花各種姿態(tài)的圖片）師：你能用一句話來說說你看到了怎樣的荷花和荷葉？ 師：（出示：“我看到了 的荷花和的荷葉”的句式）生：我看到了千姿百態(tài)的荷花和綠傘般的荷葉。生：我看到了儀態(tài)萬千的荷花和蒲扇般的荷葉。評析：上課伊始，我就充分利用多媒體的優(yōu)勢，運用視覺和聽覺的感官，將學生帶入了一個美好的意境之中，此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心深處的審美情感。本課中用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，讓學生無拘無束、津津有味地觀看和想象，繼而體驗美感。師：（出示荷葉句子）師：喜歡荷葉的小朋友請起立，齊讀句子。生：按要求完成動作。生：一個個。師：就像一個大圓盤。”在引導學生感受文章描寫荷葉美麗的句子后，我緊扣“文眼”——“挨挨擠擠”，通過讓孩子們做做動作，感悟荷葉一片挨著一片，密密麻麻、層層疊疊，突出了數(shù)量的多。日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現(xiàn)要求。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內(nèi)容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。1．回歸學習本質—解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。2．學習方式改變—問題化學習從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。3．教學模式的變革—“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。4．課程規(guī)劃—學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。第三篇：在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)[范文模版]在課堂教學中如何落實核心素養(yǎng)隴南市武都區(qū)江南小學 ———高毓鴻一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結構、內(nèi)容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。用簡單的比喻來說，落實“雙基”。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。從知識為中心的碎片化學