【正文】 維能力，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這是一次精彩紛呈的試聽(tīng)盛宴，它為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與專(zhuān)家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專(zhuān)家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，我相信每個(gè)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無(wú)私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹(shù)立了很強(qiáng)的自信心。時(shí)下少年兒童的心理問(wèn)題尤顯突出，在健康人格中， 自信心是必不可少的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的39。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)啟“集體智慧，高效互動(dòng)”之門(mén)。而努力做一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，則是我們邁出的第一步?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材更加關(guān)注學(xué)生生活，注重課本與生活實(shí)際的聯(lián)系，因此，在挖掘教材的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材開(kāi)始涉及人文、天文、歷史、地理等方面的內(nèi)容。在這樣一個(gè)大背景下，我認(rèn)為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)，唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，我明確了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識(shí)到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。我堅(jiān)信，如何我們把核心素養(yǎng)作為圓心，以學(xué)生為半徑，我們一定會(huì)畫(huà)出教育的圓滿(mǎn)。三什么是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略？書(shū)中介紹到，策略是從觀念走向行動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法，有了正確的教學(xué)觀，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略，這樣，走向核心素養(yǎng)的教學(xué)才能真正落地。書(shū)中明確告訴我們，讓學(xué)生要有價(jià)值感，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，讓學(xué)生成為快樂(lè)的人。其中關(guān)鍵能力是指閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力；必備品格是指自律（自制）、尊重（公德）、認(rèn)真（責(zé)任）。閑暇之余，我有幸讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對(duì)核心素養(yǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。正如書(shū)中所述：“先學(xué)”解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，“后教”解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題?；叵胱约鹤畛醯恼n堂，真的是“滿(mǎn)堂灌”，生怕漏掉一點(diǎn)兒知識(shí)點(diǎn)。難度大、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題留給基礎(chǔ)較好的孩子；容易的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的對(duì)話表演留給中下生。以“生”為本的課堂，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，或組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。即便是這樣，依然會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上明明已經(jīng)掌握了，可沒(méi)多久又不會(huì)了。書(shū)中指出：人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得6核心素養(yǎng)是近幾年的非常熱門(mén)的教育詞匯，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)，但也僅僅只是些碎片化的認(rèn)知和理解。愛(ài)是教育美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛(ài)之心。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)突飛猛進(jìn)，信息與日俱增，知識(shí)不斷地由單一化走向多元化。我們從小就接受教育，學(xué)校教育使我們獲得知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓我們終生受益。我國(guó)教育堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則。特別的歧視差生，這樣讓學(xué)生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降。我們?cè)诮虒W(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往在教學(xué)中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因?yàn)槊裰鞯膸熒P(guān)系中，由于師生間的溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的39。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養(yǎng)落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。二、監(jiān)控與調(diào)整：能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行自我監(jiān)控和有效管理，面對(duì)學(xué)習(xí)困難能夠自我激勵(lì)、自我調(diào)適，適時(shí)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法等做出必要調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，堅(jiān)持不懈。邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思考，作為一名社會(huì)學(xué)科教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓尤ヂ鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？首先，我們要明確社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包含哪些方面。書(shū)中余教授在“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。在教學(xué)中，教師還應(yīng)積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)問(wèn)題等開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起公共責(zé)任，維護(hù)公共利益。在開(kāi)展的辯論探究活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題梯度供學(xué)生獨(dú)立思考，營(yíng)造民主氛圍、設(shè)計(jì)爭(zhēng)議情境讓學(xué)生進(jìn)行集體探究和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題。又例如，在講解國(guó)際組織的地位與作用時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放G20峰會(huì)、亞投行視頻資料，展示我國(guó)在國(guó)際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國(guó)國(guó)際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得3在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性教學(xué)、熱點(diǎn)教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、思辨性教學(xué)等教學(xué)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在書(shū)中，余文森教授有一章提到了“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”，這不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得2利用暑假，拜讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)，在閱讀中讓我對(duì)核心素養(yǎng)下的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的思考。第三篇章闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大基本策略：整體化策略、情景化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。每個(gè)學(xué)生的潛能和素質(zhì)不一樣，個(gè)性和興趣不一樣，知識(shí)和能力的基礎(chǔ)不一樣，追求和理想也不一樣，教師在鼓勵(lì)或要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)好學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，一定要尊重和寬容那些學(xué)得慢的，甚至根本學(xué)不好的、沒(méi)有興趣學(xué)的學(xué)生。學(xué)科核心素養(yǎng)形成，要以學(xué)科知識(shí)為載體、以學(xué)科活動(dòng)為路徑、以學(xué)科教師為條件、以學(xué)科考評(píng)為保障。核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩者是上位與下位，整體與部分，抽象與具體的關(guān)系，是目的、方向與手段、途徑的關(guān)系，是相互包含、融合和有機(jī)轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)心，不是簡(jiǎn)單機(jī)械的總和。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)遺忘的時(shí)候，留下來(lái)的就是素養(yǎng)。因此，閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》正適時(shí)，讓我重新反思美術(shù)課堂。當(dāng)時(shí)初為人師的我，知所云，卻不知其所以云。第四篇：核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)心得1在假期的第一天，選定了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》作為寒假閱讀的開(kāi)端，余文森老師是教育學(xué)博士，也是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任，深耕課程改課領(lǐng)域，著有《有效教學(xué)十講》等多部專(zhuān)著。讓學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、情感、人生態(tài)度建立起來(lái)。我們必須認(rèn)識(shí)到知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。因?yàn)閱?wèn)題化學(xué)習(xí)讓我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線去設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生。通過(guò)解決外部世界問(wèn)題建構(gòu)自己的精神世界。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進(jìn)行教學(xué)。對(duì)一個(gè)事物先有一個(gè)整體上的構(gòu)架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)事物各個(gè)具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有一定的差異，如果面對(duì)所有的學(xué)習(xí)者，用同樣的方式提供同樣的知識(shí)和信息，就不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生自我建構(gòu)的需要。二者相輔相成，相互聯(lián)系，對(duì)立統(tǒng)一，缺一不可?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，任何一項(xiàng)改革都需要時(shí)間的磨礪，我們要做的就是堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的信念不動(dòng)搖。多次監(jiān)測(cè)學(xué)生的成績(jī)都不能達(dá)到理想水平，甚至還遠(yuǎn)低于改革前的分?jǐn)?shù)。會(huì)獨(dú)立思考，善總結(jié)分析，樂(lè)與人分享，敢質(zhì)疑對(duì)抗，能拓展創(chuàng)新，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)……小組管理模式從課堂教學(xué)已經(jīng)延伸到班級(jí)管理的各個(gè)角落，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上可以管理自己，在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，小組都發(fā)揮了不可估量的作用。對(duì)實(shí)施過(guò)程中能夠勝任的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，示范引領(lǐng)?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”是一個(gè)人素養(yǎng)的核心部分，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展是相當(dāng)重要的，由于受到應(yīng)試教育的影響，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”相對(duì)知識(shí)和技能的不可測(cè)，所以在實(shí)現(xiàn)方式上也難以靠一節(jié)課或一個(gè)階段完成，而且靠講授也難以達(dá)到，是一個(gè)熏陶、體驗(yàn)、積累的過(guò)程。重點(diǎn)突破教育教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體必然也是學(xué)生?；谶@種現(xiàn)狀，學(xué)生別說(shuō)批判質(zhì)疑、勇于探究、勤與反思、自我管理，就連上課說(shuō)句話都要看看老師的眉眼，揣摩老師的好惡，還談什么獨(dú)立自主。所以導(dǎo)致干著兩層皮的工作。上面檢查，下面搪塞，上有政策，下有對(duì)策；有來(lái)自學(xué)生的困惑。他們只看成績(jī)不管其它，只要成績(jī)高，老師也好，學(xué)校也好。無(wú)論是核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)還是課程改革的實(shí)施要求，都是以學(xué)生的獨(dú)立自主為前提，而這些在傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)中是很難覓其蹤影的。所以課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。脫離課堂教學(xué)，所有改革就脫離了實(shí)踐陣地，就變成了無(wú)源之水無(wú)本之木，都是紙上談兵。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵，這使我們更加堅(jiān)定了自己的研究方向和改革信心。課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最為微觀具體的層面，是學(xué)校教育中核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，問(wèn)題化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，又是一個(gè)在探索外邊世界中自己個(gè)人精神家園建立的過(guò)程。通過(guò)教師指導(dǎo)下的“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)，突出自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，深思熟慮，達(dá)到融會(huì)貫通?！白x”，即通讀教材，了解內(nèi)容。二、落實(shí)獨(dú)立預(yù)習(xí)自主發(fā)展是學(xué)生重要核心素養(yǎng)，“獨(dú)立預(yù)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有極其重要的價(jià)值意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面考慮： 首先，教學(xué)目標(biāo)要明確具體，不能模糊籠統(tǒng)。我們學(xué)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校借鑒鳳城六中“分組聯(lián)動(dòng)、和諧高效課堂”教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，根據(jù)本校情況，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)我校的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了總結(jié)，確立了“主體目標(biāo) 小組合作”課堂教學(xué)模式。落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學(xué)中，就是把以人為本，以生為本，以學(xué)為本的思想體現(xiàn)在教學(xué)中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。2010年借鳳城市教學(xué)改革年的契機(jī)，組織廣大教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，深刻反思過(guò)去課堂教學(xué)的得失，尋求與課程、教材、學(xué)情相適應(yīng)的課堂模式，努力探索弘揚(yáng)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化的課改思路。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流，進(jìn)而反饋提高。但走進(jìn)我們的常態(tài)課堂，就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課堂教學(xué)目標(biāo)都定位模糊或定位不準(zhǔn)，核心素養(yǎng)培育缺失。最后，教學(xué)目標(biāo)要和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要求在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)法落實(shí)“獨(dú)立預(yù)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。“思”，即思考探究，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵?！坝洝?，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、不理解的地方等，用不同的符號(hào)做好標(biāo)記，提高聽(tīng)課的目的性、針對(duì)性。通過(guò)解決外部世界問(wèn)題建構(gòu)自己的精神世界。教學(xué)中讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中進(jìn)行碰撞思維，感悟知識(shí)的本質(zhì)，提升思維和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育和形成核心素養(yǎng)。在整個(gè)改革過(guò)程中，我們碰到了許多棘手的困難，也取得了不菲的成績(jī)。所以改革前必須做好功課，弄清幾個(gè)問(wèn)題，改什么？為什么改？怎么改？改什么？多年的應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，而課程改革、教學(xué)改革、核心素養(yǎng)最終都要通過(guò)課堂教學(xué)這塊陣地來(lái)真刀真槍地操練，所以課堂教學(xué)是所有教育改革避不開(kāi)的必經(jīng)之路。為什么改？理論層面：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是課程改革的“關(guān)鍵”，新課標(biāo)的“源頭”，中高考評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。有來(lái)自社會(huì)與家庭的輿論壓力。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課我就課改，領(lǐng)導(dǎo)剛走馬上應(yīng)試。很多學(xué)校不是不想改，而是不敢改，是怕改革帶來(lái)的學(xué)生成績(jī)震蕩影響學(xué)校的聲譽(yù)。教師怨聲載道，學(xué)生精疲力竭。通過(guò)問(wèn)卷了解教師對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)知程度，對(duì)課堂教學(xué)改革所持的個(gè)人態(tài)度和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革的意見(jiàn)和建議等，集思廣益，確定自己學(xué)校的改革重點(diǎn)。核心素養(yǎng)不是某一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，也不等同于幾個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，而是各素養(yǎng)在面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)發(fā)揮的合力。但是“小組合作學(xué)習(xí)”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，因此我們?cè)趯?shí)施前組織教師對(duì)國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的實(shí)踐成果做了全面的學(xué)習(xí)了解，對(duì)自己的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的問(wèn)卷分析，對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中小組的組建、分工、管理、評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題做了詳實(shí)科學(xué)的實(shí)施方案。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，我們的學(xué)生發(fā)生了翻天覆地的變化。幾年來(lái)的改革工作讓我們的學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)方面受益匪淺，但在知識(shí)與技能這邊卻跛了腿。雖然遇到困惑，但是我們改革的腳步不會(huì)停下，因?yàn)楦母餂](méi)有一蹴而就的，我們相信困惑只是暫時(shí)的。核心素養(yǎng)必須在課程建設(shè)和教學(xué)模式兩個(gè)方面去落實(shí)。層次化教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，接收新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用新的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能力體系，道德體系。整體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。主題化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系學(xué)習(xí)