【正文】 讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。這是小學語文學科的基本素養(yǎng)。第五篇：基于核心素養(yǎng)的小學語文基于核心素養(yǎng)的小學語文 教學方式改革實踐研究素養(yǎng)是一個動態(tài)的和整合的概念，是指個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚......我聽了，為孩子 們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠生根發(fā) 芽。而且，這種學習內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習和主動學習內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。因為好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。特別是基于我國國情的“核心素養(yǎng)”模型，是以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建的?！毒拍炅x務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。三是要重視朗讀品評感悟。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。一是給學生一個“情感的課堂”。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。每學期對學生參加語文課外活動情況進行一次綜合測評，并把成績按一定比例記入學生總成績。三至五年級進行聽、說、讀、寫比賽，演講比賽，成語接龍比賽，故事會等。規(guī)定各年級學生每周的閱讀量。定時間、定計劃、定輔導，做好活動的組織、記錄及考評。④標準落實?！耙还P一畫練好字”，是我們實施小語課堂教學改革的切入點之一。根據(jù)年級不同，要求各異，形式多樣。關于聽的訓練?？梢苑聦懡Y(jié)構(gòu)段等。即快速審題——快速選材——快速列提綱——快速成文——快速修改。①上學期“先導后作”。（2）中高年級開始閱讀“五疑式”教學法的嘗試。③“講”“讀”結(jié)合的基礎上，強化背誦，積累語言材料。尤其是高年級，從詞句到段篇，從時間、地點、人物到事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，都可批寫。b:劃。為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自學能力，要抓住教材中的導讀和預習提示，使學生在預習中理解課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在收獲與求索中學到讀書知識和方法。（5）把教科研活動列入學校教學常規(guī)，嚴格管理，嚴密組織，嚴謹實施。建立實驗教師經(jīng)常性的業(yè)務學習和教學研究制度；更新教學觀念，要求實驗教師多想、細干、求實、創(chuàng)新；在廣泛學習各地經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際進行實驗。研究的思路、過程和方法二、實施過程（一）準備階段建立實驗機構(gòu)，加強組織領導。第四句是清華大學附屬小學校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系。人永遠是目的，而不是工具。背不動的書包里有什么呢？估計不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分數(shù)。語文的美感，除了應用語言的準確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊之美。在現(xiàn)代社會，不識字的文盲少見了，可是因為缺乏經(jīng)典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識字的文盲——其實是文化盲、思想盲?；A教育，分出三個學段：小學、初中、高中；在語言學習上，也分出初級語文和高級語文兩個階段。過去語文科教學越界的時候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。讀書、寫作，這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價值觀等都要包括在其中。這門課程也不可能不所不包。具體說，是現(xiàn)代人聚集起來，過著現(xiàn)代生活，推動著現(xiàn)代社會的發(fā)展，他們渴望發(fā)展的也是基于現(xiàn)代文化而重新塑造新文化。這決定了，就教育規(guī)劃而言，需要落實在人的培養(yǎng)上，即體現(xiàn)人本的需要與時代發(fā)展中社會之于人才的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關注核心素養(yǎng)的形成上來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關系到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎。本研究中的教學方式改革是根據(jù)課堂教學活動協(xié)同性的特點擯棄知識灌輸?shù)慕虒W，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學過程得以最優(yōu)化。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構(gòu)筑對話性關系的實踐構(gòu)想。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實施中，可以做些什么，最需要做些什么。語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎:以促進學生發(fā)展為基礎，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎。語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領域。第二個層次是文章與文學圈子。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎性的社會認知之后，才可以啟智。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時宜的東西剔除出去。這些是能力要點的核心。而且，很多時候，一個人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎、思想基礎。漢語的科技化特點不是很明顯的。換句話說，基礎知識和基礎能力，要成為核心素養(yǎng)。第二篇：基于核心素養(yǎng)的小學語文學科教學方式改革課題關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話□ 成尚榮究竟什么是教學，教學的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清?！安皇墙虒W科的”，不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。葉圣陶先生的話至少有兩點相當重要：一是學生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學科的，又是超越學科的，應當用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領各學科教學。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。制定實驗方案。（3）定期展出師生的書法、繪畫、制作、標本等。A：教讀課的改革(A)教讀課改革的第一次嘗試：講讀結(jié)合課這種課一問一答的痕跡很濃，開始重視了讀，但欠讀的方法的指導，讀的時間不充分，教師的“主導”和學生的“主體”體現(xiàn)的不夠。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標、查、寫、思、議。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。（2）加強閱讀訓練。（C）第三次嘗試（1）低年級把說寫切實安排在精讀課中。從低年級開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規(guī)律，進行學會從說一句意思簡單的話到說一句意思復雜的話，進行思維和語言表達的訓練。“導”的要求：不但從時間上減少，而且側(cè)重點也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點訓練項目突破難點，又要針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行指導。①我們從宏觀出發(fā)，把作文教學要求和內(nèi)容按年級分解成許多子目標，充分考慮學生的接受能力和心理特點，然后分到各個年級。a:激發(fā)學生作文興趣，主動去寫。關于說的訓練。利用好每周的主題班隊會和說話課。每節(jié)課教師都按寫字備課，教給學生有關字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。中高年級可在每次或每周練字后寫出體會各學科之間的聯(lián)系。②保證閱讀時間。每個活動小組都有專人負責，做到人員、場地、時間、輔導、評估“五落實”，學校定期組織語文課外活動的評比