【正文】 讓班級的每一個(gè)成員獲得共同理解、集體體驗(yàn)的過程，使每一個(gè)兒童成為學(xué)習(xí)的主體，保障每一位兒童的學(xué)力成長與人格成長。教師不再追求如何有效實(shí)施預(yù)設(shè)好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學(xué)習(xí)同兒童自身生活方式的變革聯(lián)系起來。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時(shí)間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。這是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。第五篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文 教學(xué)方式改革實(shí)踐研究素養(yǎng)是一個(gè)動態(tài)的和整合的概念，是指個(gè)體為了健全發(fā)展，必須因應(yīng)生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術(shù)能力、態(tài)度?！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚......我聽了，為孩子 們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā) 芽。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應(yīng)對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。語文課堂應(yīng)立足于具有鮮明個(gè)性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。因?yàn)楹玫奈膶W(xué)作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。特別是基于我國國情的“核心素養(yǎng)”模型，是以社會主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建的。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。利用好的例子教給學(xué)生對美妙語言的感悟與體驗(yàn)的方法是最為重要的。三是要重視朗讀品評感悟。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事等。一是給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。從廣義上講素養(yǎng)，它包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個(gè)方面。每學(xué)期對學(xué)生參加語文課外活動情況進(jìn)行一次綜合測評，并把成績按一定比例記入學(xué)生總成績。三至五年級進(jìn)行聽、說、讀、寫比賽，演講比賽，成語接龍比賽，故事會等。規(guī)定各年級學(xué)生每周的閱讀量。定時(shí)間、定計(jì)劃、定輔導(dǎo)，做好活動的組織、記錄及考評。④標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)?！耙还P一畫練好字”，是我們實(shí)施小語課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)之一。根據(jù)年級不同，要求各異，形式多樣。關(guān)于聽的訓(xùn)練。可以仿寫結(jié)構(gòu)段等。即快速審題——快速選材——快速列提綱——快速成文——快速修改。①上學(xué)期“先導(dǎo)后作”。（2）中高年級開始閱讀“五疑式”教學(xué)法的嘗試。③“講”“讀”結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化背誦，積累語言材料。尤其是高年級，從詞句到段篇，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物到事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，都可批寫。b:劃。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，要抓住教材中的導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在收獲與求索中學(xué)到讀書知識和方法。（5）把教科研活動列入學(xué)校教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密組織，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施。建立實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度；更新教學(xué)觀念，要求實(shí)驗(yàn)教師多想、細(xì)干、求實(shí)、創(chuàng)新；在廣泛學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研究的思路、過程和方法二、實(shí)施過程（一）準(zhǔn)備階段建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。第四句是清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅提出來的，即以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+X”課程體系。人永遠(yuǎn)是目的，而不是工具。背不動的書包里有什么呢？估計(jì)不是玩具，不是足球、籃球，也不會是學(xué)具，而是一本又一本的教輔用書，一張又一張的試卷，裝的是知識，是教師和家人永不滿足的分?jǐn)?shù)。語文的美感，除了應(yīng)用語言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外，還在文章內(nèi)蘊(yùn)之美。在現(xiàn)代社會，不識字的文盲少見了，可是因?yàn)槿狈?jīng)典文章墊底，少了精神根基的人很多，由此讓一部分中成為識字的文盲——其實(shí)是文化盲、思想盲?；A(chǔ)教育，分出三個(gè)學(xué)段：小學(xué)、初中、高中；在語言學(xué)習(xí)上，也分出初級語文和高級語文兩個(gè)階段。過去語文科教學(xué)越界的時(shí)候很多，上成政治課有之，上成歷史課有之。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。讀書、寫作，這是語文科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。文章里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等都要包括在其中。這門課程也不可能不所不包。具體說，是現(xiàn)代人聚集起來，過著現(xiàn)代生活，推動著現(xiàn)代社會的發(fā)展，他們渴望發(fā)展的也是基于現(xiàn)代文化而重新塑造新文化。這決定了，就教育規(guī)劃而言，需要落實(shí)在人的培養(yǎng)上，即體現(xiàn)人本的需要與時(shí)代發(fā)展中社會之于人才的需要。基于核心素養(yǎng)研究的小學(xué)語文教學(xué)方式改革實(shí)踐研究就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以小學(xué)語文學(xué)科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學(xué)科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方式改革，突出學(xué)為中心、體現(xiàn)學(xué)科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來。讓學(xué)生進(jìn)入對話性學(xué)習(xí)的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認(rèn)知性、文化性實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動力。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個(gè)方面。小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。本研究中的教學(xué)方式改革是根據(jù)課堂教學(xué)活動協(xié)同性的特點(diǎn)擯棄知識灌輸?shù)慕虒W(xué)，潛入兒童內(nèi)在的思路與見解，重視探究客觀的現(xiàn)象世界，著力于如何刺激兒童的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教學(xué)過程得以最優(yōu)化。教師以兒童的困惑、差異、認(rèn)知沖突為契機(jī)引出他者的應(yīng)答，構(gòu)筑對話性關(guān)系的實(shí)踐構(gòu)想。因而，的確有必要厘清，我們作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實(shí)施中，可以做些什么，最需要做些什么。語文核心素養(yǎng)的研究，需要雙核的基礎(chǔ):以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。語文是語言學(xué)科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養(yǎng)人的特長也歸入語言領(lǐng)域。第二個(gè)層次是文章與文學(xué)圈子。這需要在一個(gè)人有了很多人生閱歷和基礎(chǔ)性的社會認(rèn)知之后，才可以啟智。非要在人的思想奠基之后，有了多維思考和辨析能力之后，才可以把傳統(tǒng)文化里那些不合時(shí)宜的東西剔除出去。這些是能力要點(diǎn)的核心。而且，很多時(shí)候，一個(gè)人的語文素養(yǎng)的發(fā)展，不能逾越生活基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)。漢語的科技化特點(diǎn)不是很明顯的。換句話說，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。第二篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方式改革課題關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話□ 成尚榮究竟什么是教學(xué)，教學(xué)的使命和目的是什么，總是讓人糾纏不清。“不是教學(xué)科的”，不是對學(xué)科的輕視，更不是對學(xué)科的否定，而是說，要從所教學(xué)科的背后或深處看到人，看到學(xué)生。葉圣陶先生的話至少有兩點(diǎn)相當(dāng)重要：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中少不了思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)。制定實(shí)驗(yàn)方案。（3）定期展出師生的書法、繪畫、制作、標(biāo)本等。A：教讀課的改革(A)教讀課改革的第一次嘗試：講讀結(jié)合課這種課一問一答的痕跡很濃，開始重視了讀，但欠讀的方法的指導(dǎo)，讀的時(shí)間不充分，教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”體現(xiàn)的不夠。一般地說，可嘗試下列步驟：讀、劃、標(biāo)、查、寫、思、議。查字典理解字意、詞意，掃除字詞中的“攔路虎”。（2）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。（C）第三次嘗試（1）低年級把說寫切實(shí)安排在精讀課中。從低年級開始初步滲透積詞成句和用詞造句的規(guī)律，進(jìn)行學(xué)會從說一句意思簡單的話到說一句意思復(fù)雜的話，進(jìn)行思維和語言表達(dá)的訓(xùn)練。“導(dǎo)”的要求：不但從時(shí)間上減少，而且側(cè)重點(diǎn)也有不同，那就是即要圍繞讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目突破難點(diǎn)，又要針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。①我們從宏觀出發(fā)，把作文教學(xué)要求和內(nèi)容按年級分解成許多子目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，然后分到各個(gè)年級。a:激發(fā)學(xué)生作文興趣，主動去寫。關(guān)于說的訓(xùn)練。利用好每周的主題班隊(duì)會和說話課。每節(jié)課教師都按寫字備課，教給學(xué)生有關(guān)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，安排字的占格、行款等，并示范例字的書寫。中高年級可在每次或每周練字后寫出體會各學(xué)科之間的聯(lián)系。②保證閱讀時(shí)間。每個(gè)活動小組都有專人負(fù)責(zé)，做到人員、場地、時(shí)間、輔導(dǎo)、評估“五落實(shí)”，學(xué)校定期組織語文課外活動的評比