【文章內(nèi)容簡介】 兩個物體之間的作用總是相互的。其次，解決相互作用力的關系問題?？煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設：學生提出，一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是實驗探究：學生設計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究。多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結果兩個力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法，問學生：“至此可以得出結論了嗎？”學生提出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關系與運動狀態(tài)無關。三是歸納結論：學生嘗試總結規(guī)律，并進行交流。以核心素養(yǎng)為導向的教學，能夠培養(yǎng)學生的科學探究意識，學生能在真實情境中提出物理問題，形成猜想與假設，利用科學方法獲取和處理信息，形成結論。第二，從重學術形態(tài)到學術、教育形態(tài)并重。中學物理教學具有作為科學的物理和作為教育的物理的兩重性。相應地，物理知識也有兩種形態(tài)：一種是外顯的學術形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識的表層意義，即對物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識的深層意義，即蘊含在知識背后的思維方式和價值取向。例如，關于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的教學中，電磁感應的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學術形態(tài)；猜想假設、實驗探究的科學方法，電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念，鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神為教育形態(tài)。教學中在重視學術形態(tài)的同時，應重視教育形態(tài)，形成學生對科學的正確態(tài)度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。第三，從重結論應用到重科學思維過程?？茖W思維是物理核心素養(yǎng)，中學物理教學的任務之一是培養(yǎng)學生的科學思維能力。傳統(tǒng)教學重視結論應用，輕視思維過程。例如，法拉第電磁感應定律的教學，很多教師只關注定律應用，因為這樣學生可以得高分，而將電磁感應發(fā)現(xiàn)過程中的思維方法丟掉不講，失去了提升學生核心素養(yǎng)的機會。如何提高學生的思維能力？創(chuàng)設問題情境能喚起認知思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學生進入探索者角色，參與到學習活動之中。以學生已有的經(jīng)驗為基礎引入相關的物理問題，可以喚起學生已有知識與將要學習的知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。例如，講到“時間”與“時刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時，從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些非常生活化的例子出發(fā)，逐漸展開對這些問題的討論；以生產(chǎn)中的實例來分析物理問題，盡量避免用抽象的分析來闡述問題，這樣既便于學生學習、理解，同時也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。在教學中注意選取與所學內(nèi)容密切相關的、典型的、學生感興趣的素材，用生動活潑的語言展示物理概念和規(guī)律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內(nèi)容有興趣、有親切感。例如，以百米運動員的賽跑為例得出“速度”的概念；分析飛機起跑的過程，體會“加速度”的概念；簡單介紹與人們的生活密切相關的“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”等。第四篇：高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培育研究高中化學教學中學生核心素養(yǎng)培育研究[摘 要]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布對學科教學培養(yǎng)學生素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。迎刃教育時代難題，學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應剖析化學學科本質(zhì)，立足于課堂教學，可采用聚焦核心知識、建構思想觀念、注重宏微結合、引導實驗探究、啟發(fā)科學思維等策略。[關鍵詞] 化學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，標志著以核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)啟幕。作為一線教育工作者，必須弄清核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關系、核心素養(yǎng)與三維目標的關系、核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關系，堅持以立德樹人為宗旨，立足課堂教學，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學科獨特的教育價值在學生身上得到體現(xiàn)和落實?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等五個方面，[1]體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì)特征，內(nèi)涵豐富，價值多元?；瘜W學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面展開：一、聚焦核心知識?；瘜W學科核心素養(yǎng)是化學課程標準的魂,是化學課堂教學的根,，讓學生在化學知識學習的活動過程中形成和發(fā)展，從而為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出化學學科應有的貢獻。化學學科知識就其重要性而言，可分為核心知識、次要知識和外圍知識，核心知識就是指那些在整個知識系統(tǒng)、學科結構中處于軸心地位，對周邊知識領域起著統(tǒng)攝、關聯(lián)作用，發(fā)揮結點功能的課程內(nèi)容。[2]化學核心知識猶如植物的根系和經(jīng)脈,具有內(nèi)核性、統(tǒng)攝性和生長性。加強化學核心知識教學，有利于理清教學內(nèi)容的主次，合理安排教學時間，讓學生集中主要的時間和精力學習最有價值的核心知識，從而為培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)奠定基礎。例如，硫的氧化物中的二氧化硫,從知識主線上看，它位于非金屬單質(zhì)酸性氧化物酸鹽知識鏈的節(jié)點上；從化學性質(zhì)上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有還原性和漂白性等特性；從化學與技術、社會、環(huán)境的關系上看，它與日常生活、環(huán)境污染及防護密切相關，是培養(yǎng)學生綠色化學觀念和社會責任感的重要素材；從它所處的課程模塊上看，它屬于化學必修模塊的學習內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求；從化學學科核心素養(yǎng)上看，它幾乎涉及化學學科核心素養(yǎng)所涵蓋的五個方面的內(nèi)容。因此，有關二氧化硫知識應當作為化學學科的核心知識來組織教學，而三氧化硫則屬于一般性的次要知識。教學中可通過物質(zhì)分類、實驗探究、證據(jù)推理和宏微結合等，引導學生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進行自主探究與建構，在體驗學習的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。二、建構思想觀念?；瘜W學科核心素養(yǎng)中明確提出要培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想,結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念以及綠色化學觀念等，多個條目均與化學學科思想或?qū)W科觀念相關聯(lián)?；瘜W學科思想是化學科學在認識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應用物質(zhì)過程中所體現(xiàn)出的具有化學學科特征的最具影響力的思想集合體[3],例如物質(zhì)變化思想、質(zhì)量守恒思想以及物質(zhì)結構決定性質(zhì)的思想等。而化學學科觀念是個體對化學研究對象、化學研究過程以及化學學科價值的本體的見解或意識，具有超越具體事實的持久價值和遷移價值。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀等。長期以來，廣大中學化學教師對于化學學科思想與學科觀念的區(qū)別模糊不清，事實上它們是化學研究者基于不同角度做出的闡述。從某種意義上說，科學共同體在頭腦中構建的學科觀念等同于學科思想，而科學教育的目標是期望學生通過對學科內(nèi)容的學習達成與學科思想相一致的觀念。[5]所以，筆者以為在化學教學中不必刻意地區(qū)分學科思想與學科觀念，重要的是要通過無痕教學引導學生在具體的知識學習過程中自覺領悟與形成化學學科的基本思想和觀念，從而更好地促進學生的學習，達到培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的目的。例如，氨屬于必修模塊中重要的元素化合物內(nèi)容，噴泉實驗是學生學習氨的溶解性和氨與水反應的重要實驗，有些教師在教學中將教學重點放在噴泉實驗的原理上，而將氨與水的可逆反應簡單告知。筆者認為，噴泉實驗是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，教學重點應放在基于實驗現(xiàn)象的證據(jù)推理、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，雖然必修模塊中沒有出現(xiàn)化學平衡的概念，但這并不意味著學生就不應對平衡思想有一定的認識。相反，錦程論文之家服務因為只有部分學生選修《化學反應原理》，就更應該在必修模塊中潛移默化地滲透平衡思想，以滿足國家對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要求。為此，可在噴泉實驗之后提出3個問題：（1）通過噴泉實驗，了解到氨有哪些物理性質(zhì)？（2）氨溶解于水僅僅是物理變化嗎？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在問題