基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-13 11:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 時(shí)間的問題。核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程，因此，問題要層層遞進(jìn)不斷深入，應(yīng)減少一些細(xì)碎、低層次問題。教師的引導(dǎo)語言要精煉，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)。如：一位教師在教“平行四邊形的畫法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺到利用一把尺子在黑板上，上下拉動容易“斜”、“偏”時(shí)，用一句話提出了這樣一個(gè)問題：“你能想辦法讓這個(gè)尺子在拉動時(shí)不出現(xiàn)偏動嗎？”當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不出解決問題的辦法時(shí)，該教師又及時(shí)介入適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在黑板左邊畫一條線，然后利用黑板左邊的邊框做依靠，來上下拉動三角尺，之后又提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值的問題：如果老師剛才畫的這條線是畫在黑板的中間，你們也能像老師這樣找個(gè)“依靠”嗎？這樣學(xué)生在教師由淺入深的引問下，學(xué)生的心智水平得到了提高，學(xué)生思維的深度與廣度得到了延伸。老師提出問題的時(shí)候要學(xué)會等待，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供足夠的時(shí)間與空間，同時(shí)教師的教學(xué)思維的提示語非常重要。臺安實(shí)驗(yàn)學(xué)校特級教師陳老師他歸納總結(jié)了優(yōu)秀教師組織學(xué)生思維訓(xùn)練的6個(gè)經(jīng)典的提示語，與大家共享：是什么呢？你自己的思路是什么？說說你的理由。你是怎樣想出這一個(gè)答案呢？你和他的答案相同嗎？如果相同請說說他的思路，如果不同，請說說你的想法。這還有補(bǔ)充嗎？誰能糾正呢？這種說法有沒有問題呢？你說一說。誰還有不同的思路誰還有新的解答的方案呢？這種方法行不行呢？如果不行，假如從??思考行不行呢？老師們，如果你掌握了這些提示語，學(xué)生就可能會進(jìn)行深入的思考。三、以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場革命，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心轉(zhuǎn)到太陽的一樣的那種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)先生指出：“中國最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的狀況。解決了這個(gè)問題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。”教學(xué)中我們要調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的深度指導(dǎo)和滲透。新的教育教學(xué)觀給我們以啟示，向以學(xué)為主的教育觀轉(zhuǎn)型。教學(xué)生學(xué)習(xí)，比教學(xué)生掌握知識本身更重要，教學(xué)生學(xué)習(xí)比教學(xué)生掌握的本身知識更重要。特級教師賁友林老師的“學(xué)為中心”課程理念，很好地為我們作了引領(lǐng)與示范?！夺斪影迳系亩噙呅巍愤@節(jié)課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)賁老師先出示一組在釘子板上圍成的多邊形，然后提問：你覺得這節(jié)課可以學(xué)習(xí)什么？這個(gè)開放式的問題一拋出，學(xué)生的回答極具個(gè)性：生1：多邊形有哪些種類？ 生2：多邊形有什么共同點(diǎn)？ 生3：多邊形的周長和面積怎么計(jì)算？生4：多邊形有哪些特征？在學(xué)生自由表達(dá)之后，賁老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：釘子板上的多邊形越大，用到的釘子越多。在接下來的自主探究、小組合作環(huán)節(jié)，賁老師共設(shè)計(jì)了三次有梯度的驗(yàn)證與猜想活動。他首先出示四個(gè)具有代表性的圖形——三角形、梯形、五邊形、平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式得出多邊形的面積，并數(shù)清楚多邊形邊上的釘子數(shù)。在四人小組充分合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生找到了“算、數(shù)”兩種多邊形面積的計(jì)算方式。通過列表學(xué)生發(fā)現(xiàn)：多邊形上的釘子數(shù)是面積的2倍；多邊形的面積是釘子數(shù)的二分之一。在反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用文字準(zhǔn)確表述之后，賁老師又指導(dǎo)學(xué)生用字母和算式來表示文字的意思，從而水到渠成地幫助學(xué)生建立了第一個(gè)數(shù)學(xué)模型：S=N247。2 第二次探究同樣是四個(gè)各具特色的多邊形—— 長方形、五邊形、六邊形、八邊形，學(xué)生同樣采取“算”和“數(shù)”的方式，得出了四個(gè)多邊形的面積。當(dāng)四組面積和釘子數(shù)的數(shù)據(jù)出來之后，賁老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？上面的公式還適合這些圖形嗎？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，S=N247。2這個(gè)公式只適合“里面只有一顆釘子的圖形”，賁老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：多邊形的面積不僅與外面的釘子數(shù)（N）有關(guān)系，與里面的釘子數(shù)（a）也有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，賁老師開始指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式來總結(jié)規(guī)律：當(dāng)a=1時(shí)，S=N247。2 當(dāng)a=2時(shí)，S=N247。2+1 S=（N+a）247。2 第三次小組探究，賁老師不僅出示了三個(gè)圖形（a=3），還出示了合作探究的線路圖：觀察圖形——提取數(shù)據(jù)，完成表格——比較、猜想——驗(yàn)證、表達(dá)學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，得出了如下規(guī)律：a=3S=N247。2+2 S=（N+a+1）247。2 a=4S=N247。2+3 S=（N+a+2）247。2 a=5S=N247。2+4 S=（N+a+3）247。2 ??這節(jié)課，十分清晰地呈現(xiàn)了賁老師“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。他不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有知識和觀念開始，讓學(xué)生以研究的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，更為重要的一點(diǎn)是，他始終讓課堂上充盈著學(xué)生的聲音，真正做到以學(xué)生為中心。在這樣的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在提升，“以學(xué)為中心”在真正發(fā)生?？傊凇昂诵乃仞B(yǎng)”下的“深度教學(xué)”，教師要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思維，逐步走向“深度學(xué)習(xí)”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：[1]鄭毓信：為學(xué)生思維發(fā)展而教[R]2017 [2]張志勇：從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)[R]2017(二)深度教學(xué)及其策略深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對知識的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練，而是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，是對知識的深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)為理解而教、而思想而教、為意義而教、而發(fā)展而教，不再僅僅把知識作為教學(xué)的對象。而是把學(xué)生作為教學(xué)和
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