基于生物核心素養(yǎng)對生物教學(xué)薄弱點(diǎn)的思考(編輯修改稿)
2024-11-16 00:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課是基于遺傳定律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會使其能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升。通過推導(dǎo)果蠅眼色遺傳方式,說出伴性遺傳概念，總結(jié)伴性遺傳的特點(diǎn),感悟生命現(xiàn)象的一般與特殊性的辯證唯物主義自然觀；提高認(rèn)識生命本質(zhì)的能力，感受生命的復(fù)雜、神奇與協(xié)調(diào)；產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。通過重走摩爾根的探索歷程，梳理科學(xué)探究的一般過程、學(xué)會科學(xué)探究的一般方法、養(yǎng)成質(zhì)疑求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案“，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。學(xué)會運(yùn)用遺傳圖解法、基因型的推導(dǎo)法分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論,提高思維的縝密性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和辯證邏輯思維方式和習(xí)慣。正確看待伴性遺傳疾病，將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，喚起學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和探索遺傳病治療方法的社會責(zé)任感。本著為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)的思路,在教學(xué)過程中,通過重建內(nèi)容結(jié)構(gòu),力圖實(shí)現(xiàn)將陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。在教學(xué)中利用摩爾根的研究歷程為背景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個知識再發(fā)現(xiàn)的探究情景，引導(dǎo)他們重走科學(xué)探索之路。在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)上是有效的做法。2．教法針對新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程式教學(xué),采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)—探究”式教學(xué)法,按照“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”等主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學(xué)方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動、問題串的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)對比、主動探究等方法展開學(xué)習(xí)，輔以講解和課件展示，歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地過度和理解所學(xué)知識。五．教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖引入新課投影展示三位科學(xué)家的照片，孟德爾、薩頓、摩爾根，教師講述，這三位科學(xué)家都為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，并投影展示他們的主要研究成果。通過上面的導(dǎo)入過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及提出假說?；蛟谌旧w上是通過“類比推理”得出的推論，并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。思考回答1．基因和染色體的行為存在平行關(guān)系。2．可能基因在染色體上，染色體是基因的載體初步體驗(yàn)類比推理。為摩爾根出場做鋪墊探究發(fā)現(xiàn)：果蠅眼色遺傳實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)ⅠP紅眼♀白眼♂↓F1紅眼（♂♀）（1237只）↓F1雌雄果蠅交配F2紅眼♀:紅眼♂:白眼♂（2459只）（986只）（982只）實(shí)驗(yàn)Ⅱ（F1）紅眼♀白眼♂↓1紅眼♀:1白眼♀:1紅眼♂:1白眼♂（129只）（132只）（102只）（114只）問1：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你可以作作得出哪些判斷？問2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證果蠅眼色的遺傳遵循基因的分離定律？問3：你從果蠅雜交實(shí)驗(yàn)Ⅰ中發(fā)現(xiàn)了什么問題？出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能的原因是什么？觀察分析實(shí)驗(yàn)：①紅眼為顯性性狀；②F1為雜合子，親代為純合子③F2符合3:1，遵循孟德爾規(guī)律提出疑問：①為什么F2中白眼果蠅沒有雌性？②白眼雌果蠅不能存活③控制白眼的基因與性染色體有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識創(chuàng)設(shè)生生、師生互動的探究氛圍。分析問題、提出假說課件展示果蠅體細(xì)胞染色體圖解，明確常染色體與性染色體的不同，指出X與Y染色體的同源區(qū)、非同源區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生試著提出解釋問題的假說，像科學(xué)家一樣。規(guī)定用B、b表示控制眼睛顏色的基因。判斷假說是否成立，首先要能解釋原有實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)“假說 ——演繹”法依據(jù)兩種假說演繹的結(jié)果都和摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符，難道這兩種假說都成立？學(xué)生分組討論，提出假說。學(xué)生可能會提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上，可能會提出以下三種假說：假說1：基因位于區(qū)段Ⅰ(XB，Y)假說2：基因位于區(qū)段Ⅱ(XB，YB)假說3：基因位于區(qū)段Ⅲ（X，YB)學(xué)生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)。據(jù)此排除假說3。學(xué)生分組分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實(shí)驗(yàn)結(jié)果。假設(shè)1：眼色基因只在X染色體上假設(shè)2：眼色基因只在X和Y染色體上學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。讓學(xué)生具備摩爾根當(dāng)時的知識基礎(chǔ)，重演摩爾根當(dāng)年的思維過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說再組織學(xué)生討論選擇怎樣一對親本雜交來否定其中的一種假說？適時點(diǎn)撥：摩爾根為驗(yàn)證他的假說，又設(shè)計(jì)了三個新實(shí)驗(yàn)，其中之一是：將上述實(shí)驗(yàn)所得白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交。讓學(xué)生再依據(jù)兩種假說演繹白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交的結(jié)果。課件出示摩爾根所做該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼。學(xué)生分組分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實(shí)驗(yàn)結(jié)果。匯報結(jié)果：假說1假說2培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的矛盾沖突，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，突破難點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。歸納綜合、總結(jié)規(guī)律學(xué)生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅和紅眼雄蠅進(jìn)行雜交，驗(yàn)證了“控制果蠅眼色的基因只在X染色
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