【文章內(nèi)容簡介】 的主導(dǎo)因素。非正式群體不像正式群體那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，但結(jié)構(gòu)卻也不松散，非正式群體中會產(chǎn)生一個領(lǐng)頭者，該領(lǐng)頭者處于權(quán)威地位，受成員推崇。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的小學(xué)班級中都存在著一定量的非正式群體，且他們的數(shù)量正在擴大。 非正式群體帶來的影響是不可忽視的，若發(fā)揮積極作用，班級管理更加和諧健康，反之，則會阻礙正式群體的進步和成長。 （二） 非正式群體 分類 我們 從不同的角度來看，對非正式群體的分類則不同。 如果從活動方式及形成原因來看，可以將非正式群體分為興趣型、利益型、信仰型、相似型。如果從 正式群體與非正式群體的關(guān)系，非正式群體分為一致型、 中間型 、沖突型。一致型非正式群體是指這類群體不會對班級造成危害，他們的目標(biāo)和思想是和班級目標(biāo)一致的， 積極配合、支持班級的工作， 群體成員之間有良好的興趣愛好，他們組織在一起，是源于良好的興趣或為了提高自己能力 ， 常見的有興趣小組或?qū)W習(xí)小組； 中間型是指對班級的活動不太熱衷，他們好像處在一種局外人的立場，當(dāng)班級活動對他們有利時，他們就積 極的參與；當(dāng)班級活動對他們不利，或者不感興趣時，就不聞不問。他們一般不會和班級發(fā)生激烈的沖突，紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 3 是轉(zhuǎn)化工作中要爭取的中堅力量；沖突型 非正式群體 ， 它們是班級管理中的重難點，這類群體視班級為“敵人”，不參與班級活動，和班級經(jīng)常發(fā)生沖突 ， 給班級成員帶來了很壞的影響。 這類群體通常是由一些 問題學(xué)生組成，如我們在小 學(xué)中常見的“四大金剛”組合、幫派活動等，轉(zhuǎn)化此類非正式群體，是 班級管理建設(shè)的一個棘手問題。 我們要看到，這些非正式群體的性質(zhì)不是固定不變的，它可以在一定的情況下發(fā)生轉(zhuǎn)化。通過積極的引導(dǎo)或采取正確的管理 措施，可讓非正式群體更好的發(fā)揮積極作用。 （三）、反班級型非正式群體的定義 非正式群體有積極的，消極的和中間性的，消極型非正式群體的典型就是反班級型非正式群體，它具體表現(xiàn)為 對班級的破壞性很強，時刻與班級處于對立狀態(tài)， 他們的群體目標(biāo)與大的集體目標(biāo)有所偏移，不認(rèn)同班級理念或管理目標(biāo)，與班級處于尖銳的對立狀態(tài)，經(jīng)常擾亂課堂，抵抗教師，破壞班級和諧，破壞性很強。 它們還常常具有反社會性，其群體成員違反社會規(guī)范或法律，這類群體 是班級管理中的重難點 。 反班級型非正式群體的特點 4 二 、反班級型非正式群體的特點 （一）、群體成員共同活動比 較協(xié)調(diào) 成員間的行動常常整齊劃一。 成員間的日常行為以“有難同當(dāng)、有福同享、舍我其誰？”等義氣來對待和處理班級工作。對內(nèi)保持高度一致，對外同仇敵愾。如面對教師的查詢時，他們常?？趶揭恢隆Ｋ麄兺粫为毿袆?，而是以群體為單位，共同活動。 最明顯的是它們的破壞活動具有集體性，群體成員一般不表現(xiàn)為單個與教師、班級對抗，他們常常以群體為單位，與班級、教師乃至學(xué)校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴(yán)重。 （二） 、 群體成員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定 群體成員的組成是相對穩(wěn)定的，他們很少接受新成員，自我封閉性很強，且 這種親密關(guān)系很難被打破。有些還內(nèi)部排行和對外有特定稱謂。據(jù)一項研究表明，在非正式群體中，幾乎每個成員都有特定的稱謂，如按年齡或威信力排行，分別叫“老大、老二 ......” 。一些群體對外還有特定稱謂，如 四大金剛、飛虎隊、姐妹淘等，成員間的交往以利益或個性等為主，成員之間有很強的內(nèi)聚力，內(nèi)在凝聚力以成員的心理構(gòu)成為基礎(chǔ)，其成員內(nèi)部也有行為規(guī)范準(zhǔn)則，但這些準(zhǔn)則并不是以條款的形式明確規(guī)定的，而是表現(xiàn)為心里默契，不用施加外力約束，群體成員也會自覺遵守。但他們對于學(xué)校、班級的有關(guān)管理條文卻極為抵制。 （三）、核心人物是 自然產(chǎn)生的，具有一定的威信 這種非正式群體的成員是相對穩(wěn)定的，群體中有一個明確的“領(lǐng)袖”。與其他群體不一樣，這種群體的核心人物是自然產(chǎn)生的，不像某些正式群體，如學(xué)習(xí)小組、特長小組，這些群體的核心人物通常是以成績、特長等為根據(jù)產(chǎn)生的。反班級型非正式群體的核心人物是成員默認(rèn)的，其 “ 領(lǐng)袖”不一定在群體中最優(yōu)秀，但其某方面的特質(zhì)往往另其成員向往，如人際關(guān)系、“本領(lǐng)”、管理能力等，這些核心人物在成員中的威望較高，有著較強的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。群體成員以“老大”馬首是瞻，群體的很多活動，往往是老大在 出謀劃策，群體成員執(zhí)行。要想做好該類群體的轉(zhuǎn)化工作，核心人物是關(guān)鍵。 紅河學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 5 三、反班級型非正式群體的消極影響 （一）、班級管理和建設(shè)方面 班級管理方面 反班級型非正式群體的存在是不利于班集體建設(shè)的，它們的情感與班級的情感處于尖銳的對立狀態(tài)，它們的行動會對班級造成消極影響。反班級型非正式群體又稱對抗型或沖突型非正式群體，其群體成員往往是由一些學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不服從管教的學(xué)生組成的，他們有很強的逆反心理，凡事喜歡對著干，尤其是在班級的教學(xué)和管理活動中，他們往往以搗亂、唱反調(diào)等行為引起教師注意 ，分散教師注意力，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況時，教師不會置之不理，會對其進行批評教育，這正好達(dá)到了這類同學(xué)的目的，在更糟的情況下，他們和教師發(fā)生激烈沖突，嚴(yán)重的挑戰(zhàn)教師的威嚴(yán)，師生關(guān)系不和諧。長此以往，正常的教學(xué)秩序得不到保證，學(xué)生沒有一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，整個班級的學(xué)習(xí)效率必定會下降，受害的是大多數(shù)同學(xué)。 班級建設(shè)方面 班級是學(xué)校教育的單位，是思想政治教育工作者講授德育內(nèi)容、傳授德育信息、施展德育藝術(shù)的場所，更是青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中接觸最多的環(huán)境。一個優(yōu)秀的班集體，對班級成員具有教育、組織協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用，是學(xué)生健康成長的重要場所，學(xué)生只有在班集體中才能獲得全面的發(fā)展。 一個好的班級，應(yīng)具有良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)對班級學(xué)生能起到潛移默化的作用，能幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣和道德行為，一個具有良好班風(fēng)的班集體，具有明確的共同奮斗目標(biāo)，具有很強的班級凝聚力，班集體成員關(guān)系融洽，對促進學(xué)生身心健康有著非常重要的作用。但反班級 型非正式群體的存在，時時和班級形成對立，在一定的程度上破壞了班級和諧，不利于班級體成員的更好成長。他們不認(rèn)同班級的管理理念，不團結(jié)同學(xué)為了班級共同的奮斗目標(biāo)前進，而是搞小團體，拉幫結(jié)派等活動，沒有合作意識，群體成員集體意識淡薄，這樣的班集體就像一盤散沙，不利于良好班風(fēng)的形成。一個沒有良好班風(fēng)的班集體，就像沒有了帆的船，是不可能正確航行的。 （二）、班級成員方面 混淆道德認(rèn)識 反班級型非正式群體的消極影響 6 由于 小 學(xué)生在擇友時是以性格相同 ,興趣相同為標(biāo)準(zhǔn) ,他們 往往忽視了對方的人品。再加上學(xué)生非正式群體中的核心人物或是領(lǐng)袖人物往往是那些 學(xué)習(xí)成績不太好甚至有劣跡的學(xué)生 ,由于他們精力充沛 ,個性活躍 ,膽大講義氣 ,具有比較強烈的反叛心理 ,崇尚所謂的 “ 夠意思 ”, 甚至是野蠻 ,瞧不起所謂的膽小和怯懦 ,而 小學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，沒有判斷對錯的標(biāo)準(zhǔn) ,在群體交往時容易出現(xiàn)一哄而起的過激行為 ,甚至是暴力行為 ,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。 產(chǎn)生消極情緒 人 都存在惰性，尤其是身體和心理都沒有發(fā)育完全的 小 學(xué)生，如果學(xué)生非正式群體中的一員受到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評或懲罰產(chǎn)生低落情緒時，容易引起非正式群體其他成員的同情，從而引發(fā)他們對班級管理的抵觸