【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些論述，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。對(duì)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。” 在課內(nèi)教學(xué)中，與課外閱讀的緊密結(jié)合。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有密切的協(xié)調(diào)性，相關(guān)性和可拓展性。為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的客觀需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育著眼當(dāng)前的同時(shí)，必須面向未來(lái)。因此，努力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接及整合，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有密切的協(xié)調(diào)性，相關(guān)性和可拓展性——及課內(nèi)外閱讀一體化。而如何采取行之有效的措施實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化的關(guān)鍵。四、怎樣進(jìn)行課內(nèi)外閱讀一體化語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該立足于課內(nèi)、放眼于課外。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，尋求課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面的節(jié)點(diǎn)與方法。（一）搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主平臺(tái)，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比，對(duì)教師提出了更高的閱讀教學(xué)能力要求。通過(guò)教師創(chuàng)造性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，和學(xué)生廣泛性的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能有效地豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教與學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。提倡拓展式“主題閱讀”教學(xué)以單元主題為中心，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)。以每一單元為一個(gè)系統(tǒng)，以作者的寫(xiě)作意圖與教材的編輯意圖為核心組織教學(xué)。單元主題好比一條線，課文好比線上的珍珠，以“線”串“珠”，及用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大大增加。這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。（如我教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，同樣14課時(shí)，我是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的:以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生39。痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平39。的感情”為線索，分享討論4個(gè)課時(shí)，之后，讓學(xué)生自讀與之配套的自讀課文和配套練習(xí)里的4篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，叉進(jìn)行了4課時(shí)的分享討論。在這8課時(shí)里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)交流。接著，我用4課時(shí)，和學(xué)生一起背誦了岳飛的《滿江紅》等3首詩(shī)歌。剩下2課時(shí)，學(xué)生做作業(yè)，我檢測(cè)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果異樣的好。）（二）以課內(nèi)為基點(diǎn)，拓展課外閱讀從教材出發(fā)，進(jìn)行閱讀拓展在具體的閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，以課文為原點(diǎn)，以典型的課外文章為落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓圈式課外拓展閱讀。（例如：學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》就可向?qū)W生推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，向?qū)W生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書(shū)；學(xué)了《小壁虎借尾巴》，推薦《尾巴的功能》等等。）以活動(dòng)帶閱讀開(kāi)展多種多樣與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化的推進(jìn)與深化。（三）重視活動(dòng)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。蘇霍姆林斯基也主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理和年齡的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，采用講、展、賽的形式，經(jīng)常性地開(kāi)展一些活動(dòng)，使他們能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。（1）“講”即講述，舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、心得交流會(huì)；（2）“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；（3）“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，共同進(jìn)步。（四）做好“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)有機(jī)的整體，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)方面。閱讀一體化，是寫(xiě)的基礎(chǔ)；寫(xiě)作拓展化，是讀的推進(jìn)，是對(duì)讀的再創(chuàng)造。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搞好“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合，也是鞏固語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化成果的客觀要求。（1）寫(xiě)心得。把自己在閱讀中的體會(huì)或收獲寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成片段或一篇完整的文章；（2）寫(xiě)摘錄。；把自己在課內(nèi)外閱讀中得到的，有用的知識(shí)、奇聞佚事或異域風(fēng)情等寫(xiě)出來(lái)，整理總結(jié)；（3）寫(xiě)讀后感。對(duì)自己讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)等；小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化，是語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和整合。這對(duì)于我們從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，要高度重視，更要把語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的語(yǔ)文閱讀觀，使鄉(xiāng)村的孩子們，也能趕上時(shí)代發(fā)展、信息化發(fā)展的浪潮?？偠灾?，若能將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀廣泛而有機(jī)的銜接整合起來(lái)，使課內(nèi)外閱讀一體化，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生的主動(dòng)閱讀和廣泛交流代替教師的授課，讓他們真正學(xué)會(huì)讀書(shū)、愛(ài)上讀書(shū)和終身讀書(shū)，那么我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高和飛躍。參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《給教師的建議》《新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》北京師范大學(xué) 蘇霍姆林斯基 東北師范大學(xué)第四篇：初中語(yǔ)文課內(nèi)外詩(shī)歌整理中學(xué)生經(jīng)典誦讀篇目整理《詩(shī)經(jīng)》1.《關(guān)雎》關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。2.《蒹葭》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。3.《相鼠》相鼠有皮，人而無(wú)儀。人而無(wú)儀，不死何為！相鼠有齒，人而無(wú)止。人而無(wú)止，不死何俟！相鼠有體，人而無(wú)禮。人而無(wú)禮，胡不遄死！譯文：看那老鼠有張皮，卻見(jiàn)有人沒(méi)威儀。卻見(jiàn)有人沒(méi)威儀，為何還活不倒斃！看那老鼠有牙齒，卻見(jiàn)有人無(wú)廉恥。卻見(jiàn)有人無(wú)廉恥，活著不死等何時(shí)！看那老鼠有肢體，卻見(jiàn)有人不懂禮。卻見(jiàn)有人不懂禮，何不趕快就死去！4.《無(wú)衣》豈曰無(wú)衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛，與子同仇！豈曰無(wú)衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟，與子偕作！豈曰無(wú)衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵，與子偕行！譯文：誰(shuí)說(shuō)我們沒(méi)衣穿？與你同穿那長(zhǎng)袍。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整我那戈與矛，殺敵與你同目標(biāo)。誰(shuí)說(shuō)我們沒(méi)衣穿？與你同穿那內(nèi)衣。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整我那矛與戟，出發(fā)與你在一起。誰(shuí)說(shuō)我們沒(méi)衣穿？與你同穿那戰(zhàn)裙。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整甲胄與刀兵，殺敵與你共前進(jìn)。5.《子衿》青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思?？v我不往，子寧不來(lái)？ 挑兮達(dá)兮，在城闕兮。一日不見(jiàn)，如三月兮。譯文：青青的是你的衣領(lǐng)，悠悠的是我的思念?？v然我不曾去會(huì)你，難道你不把音信傳？ 青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷?？v然我不曾去找你，難道你不能主動(dòng)來(lái)？ 來(lái)來(lái)往往張眼望啊，在這高高的城樓上。一天不見(jiàn)你的面啊，好像有三月那樣長(zhǎng)！6.《式微》式微，式微！胡不歸？微君之故，胡為乎中露！式微，式微！胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中！譯文：天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在露水中！天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在泥漿中！7.《桃夭》桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。譯文：桃花怒放千萬(wàn)朵，色彩鮮艷紅似火。這位姑娘要出嫁，喜氣洋洋歸夫家。桃花怒放千萬(wàn)朵，果實(shí)累累大又甜。這位姑娘要出嫁，早生貴子后嗣旺。桃花怒放千萬(wàn)朵，綠葉茂盛隨風(fēng)展。這位姑娘要出嫁，夫家康樂(lè)又平安。《漢樂(lè)府》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。問(wèn)女何所思？問(wèn)女何所憶？ 女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！靶弁媚_撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？ 少壯不努力，老大徒傷悲。上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。皚如山上雪，皎若云間月。聞君有兩意，故來(lái)相決絕。今日斗酒會(huì)，明旦溝水頭。躞蹀御溝上，溝水東西流。凄凄復(fù)凄凄，嫁娶不須啼。愿得一心人，白首不相離。竹竿何裊裊，魚(yú)尾何簁簁！男兒重意氣，何用錢(qián)刀為。敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道。遠(yuǎn)道不可思，宿昔夢(mèng)見(jiàn)之。夢(mèng)見(jiàn)在我傍，忽覺(jué)在他鄉(xiāng)。他鄉(xiāng)各異縣，輾轉(zhuǎn)不相見(jiàn)?？萆Ｖ祜L(fēng)，海水知天寒。入門(mén)各自媚，誰(shuí)肯相為言。客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚(yú)。呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)。長(zhǎng)跪讀素書(shū)，書(shū)中竟何如。《古詩(shī)十九首》 行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯。道路阻且長(zhǎng)，會(huì)面安可知。胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。（《古詩(shī)十九首》）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。魏晉風(fēng)骨（曹操）對(duì)酒當(dāng)歌