【正文】 教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，注重落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握閱讀方法。另外還共讀了《昆蟲記》，讓學(xué)生感受到昆蟲世界的多彩以及作者的個(gè)人魅力。在三年級(jí)下期，我和學(xué)生共讀了《一百條裙子》，然后利用上課時(shí)間與學(xué)生一起聊讀書的心得體會(huì)，從而教會(huì)學(xué)生一些閱讀和思考的方法，并且在每一章都讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，我以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，這樣既有利于師生之間的情感增進(jìn)，又有利于營造濃厚的書香氛圍。4．師生共讀。我大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是還不太喜歡閱讀課外書的學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，完成摘錄卡有一定量，做到上不封頂，下要保底每天摘錄不少于6個(gè)好詞，1個(gè)佳句。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂。旨在監(jiān)控閱讀過程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”。在《吵架》一文的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生去慢慢體味那濃濃的父母子女間的親情，老師學(xué)生間的深情，同學(xué)朋友間的友誼以及小小少年的愛國之心。教學(xué)《觸摸春天》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《假如給我三天光明》，讓學(xué)生去感悟海倫?凱勒傳奇的一生，去感悟她的堅(jiān)強(qiáng)與慈愛。3．拓展延伸。學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)同樣是以“和平”為主題的詩歌，前者是以和平環(huán)境中孩子的口吻，表達(dá)出對(duì)正處于戰(zhàn)爭(zhēng)中同齡人的關(guān)切，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的呼喚；而后者則用擬人的手法，以白鴿的身份，表達(dá)對(duì)和平的向往以及要為和平作出貢獻(xiàn)的愿望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《漓江美》這篇文章也采用總分總的寫作結(jié)構(gòu)，所不同的是后者從漓江的倒影美、煙霧美和奇峰美三方面來重點(diǎn)描述的。同時(shí)，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法，提高語言表達(dá)能力的有效途徑。2．比較鑒賞。教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，我讓學(xué)生閱讀《李白醉酒》的故事去解決心中的疑問：為什么李白如此孤寂？在《小英雄雨來》教學(xué)中，有學(xué)生提出疑問：雨來跳進(jìn)水中為什么沒被敵人射中？為此我讓學(xué)生閱讀了《雨來不死之謎》。學(xué)生通過閱讀，聯(lián)系教材，實(shí)現(xiàn)“無師自通”的目的。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進(jìn)行。二、建構(gòu)整合課內(nèi)外閱讀的策略1．釋疑解惑。這些書都是通過家長(zhǎng)的支持每學(xué)期在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)或書店購買的。那些不愛讀書的孩子在這樣的讀書氛圍中自然而然受到熏陶。每逢課間休息時(shí)，便有三三兩兩的孩子徜徉在書邊，翻翻這本書，比較一下那本書，或是推薦一下自己喜歡的書，有借書的，有還書的，選好一本再心滿意足的或滿懷期待地離開。試想在寬敞漂亮的教室講臺(tái)上、陽臺(tái)上，在這些學(xué)生觸手可及的地方擺放上一本本孩子們喜聞樂見的書籍，再放幾本借閱本，學(xué)生可以隨意進(jìn)行借閱，那是多么暢快的場(chǎng)景啊。第二篇：小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀《小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀》的總結(jié)“小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀策略”自立項(xiàng)以來，我們以全面提高學(xué)生閱讀能力為目的，扎實(shí)有序地開展研究，現(xiàn)已取得預(yù)期成果。如：學(xué)生對(duì)班內(nèi)不滿的現(xiàn)象，對(duì)老師有什么看法，對(duì)家長(zhǎng)有什么要求，個(gè)人有什么心事等等，都可以投箱，使老師便于了解學(xué)生，管理學(xué)生，解決了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾，從而使班內(nèi)紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，形成良好的學(xué)風(fēng)。五、設(shè)置問題信箱設(shè)置問題信箱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)寫成問題卡投入箱內(nèi)，定期開箱，對(duì)普遍性的問題，予以班內(nèi)課堂解決，避免了學(xué)生想問，教師不在；教師在場(chǎng)學(xué)生已忘的缺點(diǎn)，解決了個(gè)別學(xué)生羞澀靦腆，不敢當(dāng)場(chǎng)發(fā)問的問題。四、組織好語文興趣小組把愛好語文的學(xué)生組成一個(gè)小組，一方面發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，切磋，互幫互學(xué)，一方面兼以“小老師”的職責(zé)帶動(dòng)差等生。另外，舉辦“詩歌朗誦賽”、“繞口令賽”來提高學(xué)生朗讀能力。如：舉辦智力競(jìng)賽。如跳皮筋、踢毽子等有許多優(yōu)美的的動(dòng)作，把每一個(gè)動(dòng)作都用成語或詩句命名，學(xué)生就容易理解成語、詩句的意思了。這樣催他們自新，教他們悔過，從思想上改變了對(duì)學(xué)習(xí)不正確的態(tài)度，收到了事半功倍的效果。我還針對(duì)學(xué)生的思想情況，每周換一次棋子。在這方面，我也做了一些具體嘗試。也可以把課文改成山東快板、天津快板等形式，既使學(xué)生深刻地理解了教材，又豐富了學(xué)生的課外生活。我在課外活動(dòng)方面的做法有以下幾點(diǎn)：一、用文字形式輔助教學(xué)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的思想性、藝術(shù)性及內(nèi)容特點(diǎn)的理解，有些課文師生可以編成文字活動(dòng)形式以輔導(dǎo)課堂教學(xué)。第一篇：小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴望都縣張莊學(xué)校劉環(huán)小學(xué)語文課內(nèi)與課外結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)外結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固課堂效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。比如：對(duì)故事性較強(qiáng)的課文改編成話劇小片段，如《十六年前的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演中深深體會(huì)人物思想感情，其他學(xué)生組織成“評(píng)論小組”和觀眾，“評(píng)論小組”進(jìn)行評(píng)論，觀眾進(jìn)行感想交流。二、課外游戲的知識(shí)性課間十分鐘，是學(xué)生娛樂、休息的時(shí)間，把語文知識(shí)融于課間游戲中，使學(xué)生在娛樂中鞏固知識(shí)，在接受知識(shí)中休息，是課內(nèi)外結(jié)合的具體體現(xiàn)。如：學(xué)生愛玩“按方”（一種類似下棋的游戲），我把棋子變成漢字，讓學(xué)生玩，方格四角棋子順時(shí)針可讀成語時(shí)，算是“成方”，如能說出成語的意思或用它說一句話，就可以吃對(duì)方一子；某條線路五枚棋子可讀成句子時(shí)，算是“成龍”，可以吃對(duì)方一子，結(jié)局以無棋子者敗，使學(xué)生娛樂、組詞、造句融為一體，便學(xué)易記。如：有的學(xué)生調(diào)皮不用功，給他的棋子就有“聞雞起舞”、“守株待兔”、“花有重開日，人無常少年”等成語，勉勵(lì)他珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)；有的學(xué)生抄作業(yè)，就給他“自欺欺人”、“濫竽充數(shù)”等成語，勸告他不要欺騙自己。以上是在靜中休息、學(xué)習(xí)，還可以在動(dòng)中娛樂、學(xué)習(xí)。如：踢毽子叫“七上八下”，跳皮筋叫“循規(guī)蹈矩”彈球叫“彈指一揮間” ??三、舉辦知識(shí)性競(jìng)賽小學(xué)階段，學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，階段性知識(shí)競(jìng)賽會(huì)給學(xué)生以力爭(zhēng)上游的動(dòng)力。在野外設(shè)幾條幾百米長(zhǎng)的跑道，途中設(shè)障礙物十幾道智力測(cè)驗(yàn)題，誰先到達(dá)目的地誰為勝，這樣，學(xué)生要想得到“冠軍”稱號(hào)，必須思想敏捷，平時(shí)多讀、多看、多寫、多練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力。舉辦“故事會(huì)賽”、“故事接龍賽”、“一分鐘講演賽”等等，借此達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練要求?？梢砸园鍒?bào)為陣地定期刊登學(xué)生習(xí)作，交流寫作體會(huì)等，說明寫作要求，擇優(yōu)刊登，其他學(xué)生則在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)個(gè)人的不足，借鑒他人長(zhǎng)處，為爭(zhēng)取自己寫出好文章“發(fā)表”，語文課上就會(huì)認(rèn)真聽講，千方百計(jì)理通詞句，多方面注意搜集素材，長(zhǎng)此下去，駕馭語言的綜合能力就會(huì)普遍提高。不僅學(xué)習(xí)問題得到解決，且其它問題也得到妥善處置?？傊?，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在娛樂中獲得知識(shí)，改變了過去傳統(tǒng)的“填鴨式“教學(xué)，學(xué)生輕松愉快，易于接受。一、創(chuàng)建班級(jí)圖書角，營造濃厚的閱讀氛圍要喜歡閱讀，好的閱讀環(huán)境很重要。我們班就是這樣做的。選書是自由的，讀書也是自由的。到這學(xué)期為止，我們班已經(jīng)擁有圖書249本，每本書都不相同，估計(jì)到小學(xué)畢業(yè)會(huì)累積到780本左右。圖書內(nèi)容豐富多彩，有中外兒童文學(xué)類，如《德國當(dāng)代兒童文學(xué)經(jīng)典作品集》（2冊(cè)）《國際大獎(jiǎng)兒童小說系列》（59冊(cè)）《彩烏鴉系列》(全20冊(cè))《凡爾納四大科學(xué)幻想名著》等；有科普類，如《神奇校車》《男孩的冒險(xiǎn)書》《森林報(bào)》等；有歷史類，如《希利爾講世界史、世界地理、藝術(shù)史》《林漢達(dá)中國歷史故事集》《名家推薦學(xué)生必讀叢書史記》等，還有一些數(shù)學(xué)類和益智類。以教材疑難問題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，這樣既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我根據(jù)教學(xué)的需要，準(zhǔn)備相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，或指定學(xué)生翻閱相關(guān)的書籍。例如《玩兒出了名堂》教學(xué)，有學(xué)生提出疑問：是列文虎克發(fā)明放大鏡的嗎？通過閱讀列文虎克的相關(guān)故事，學(xué)生對(duì)列文虎克有了更全面的了解，同時(shí)解決了疑問：他只是顯微鏡的發(fā)明人而并非是放大鏡的發(fā)明人，放大鏡在很早以前就有了。這樣的閱讀是學(xué)生很感興趣的，同時(shí)也讓學(xué)生開闊了眼界，讓閱讀更深入。選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點(diǎn)。例如《桂林山水》的教學(xué)，我讓學(xué)生對(duì)比閱讀《漓江美》。再如教學(xué)《和我們一樣享受春天》，我讓學(xué)生比較閱讀《我是藍(lán)天飛翔的白鴿》。在《花的勇氣》教學(xué)中，學(xué)生比較閱讀了《美麗一次》，前者學(xué)生為在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的花的勇氣而怦然一震；而后者學(xué)生則為養(yǎng)精蓄銳需五年，而只盛開兩天就香消玉損的依米花而深深震撼！這讓學(xué)生深切地感受到生命的意義除了勇氣，還需要堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取和歷盡艱辛的跋涉，生命只有一次要好好把握。教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，我把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在《蜜蜂》的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》，讓學(xué)生去感受一位熱愛自然的偉大科學(xué)家、文學(xué)家的魅力。三、建構(gòu)學(xué)生自主閱讀的策略1。學(xué)生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查。2．定時(shí)定量地閱讀。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天早晨定時(shí)閱讀，每周專設(shè)一節(jié)語文課用于課外閱讀。3．提倡親子讀。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。有近半數(shù)學(xué)生家中訂閱了報(bào)刊雜志，設(shè)立了家庭書架、家庭小圖書室。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長(zhǎng)的需要。在四年級(jí)上期，我們又共讀了《愛的教育》，除聊書外，我們還根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際仿寫了《開學(xué)第一天》和《爭(zhēng)吵》兩文。本期，我們還共讀了《假如給我三天光明》，讓學(xué)生對(duì)生命及其意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，讀后，學(xué)生說：“我擁有健康的體魄，我更應(yīng)該作出更出色的，更有意義的創(chuàng)造。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到“自能閱讀”的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。指的是閱讀全文之前，先通過瀏覽文章題目、插圖、目錄等以獲取文章（著作——下同）線索，對(duì)文章有個(gè)大概的了解，并積極調(diào)動(dòng)我們頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好、更快地理解文章。例如在共讀《一百條裙子》時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)內(nèi)容有以下多種預(yù)測(cè)：有的學(xué)生說會(huì)是講一個(gè)孩子有一百條裙子嗎？那她該有多富有！她會(huì)分給其他小朋友穿嗎？有學(xué)生說，哪里來那么多的裙子呀？誰做的呀？做那么多該多累呀！又有學(xué)生說，那是誰設(shè)計(jì)的吧？那么多？漂亮嗎？學(xué)生的預(yù)測(cè)具有豐富想象力，這也吸引著他們?nèi)ラ喿x整個(gè)故事。在通過聯(lián)系文章上下文意思來解讀生詞詞意。在利用文章中提供的信息，得出文章字里行間的暗含意義，或推斷作者或文章中某些人物的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度以及人物或事物（事件）發(fā)展的走向、結(jié)局等。從后文得知，果然是旺達(dá)設(shè)計(jì)了一百條裙子。在閱讀過程中，對(duì)材料所供信息有意設(shè)問，提升閱讀敏感，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行動(dòng)、結(jié)果等，好像同作者直接對(duì)話。5．想象與聯(lián)想。例如，學(xué)生在閱讀《昆蟲記》中《貪吃的斗士》時(shí)，螳螂阿棠與