【正文】 蝗蟲瘋狂對決，蝗蟲大敗的場面，螳螂阿棠殘忍吃掉蝗蟲和裁判竹節(jié)蟲的場面，螳螂阿棠與新郎交配后狠心吃掉新郎的場面，都似乎歷歷在目，讓人觸目驚心。在閱讀《假如給我三天光明》時，學(xué)生不由自主的就聯(lián)想到自己與海倫?凱勒處境的不同，感受到自己的優(yōu)越，也感受到自身的不足，從中有所觸動，對生命的意義有了新的詮釋。6．概括。我引導(dǎo)學(xué)生每讀完一章或一篇的內(nèi)容都要進(jìn)行大意的概括。正如小學(xué)蘇教版五年級《精讀與略讀》一文所說，對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容和語言形式，還要做到透徹理解，這就是精讀。略讀就是大略地讀。如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。俗話說“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。每次略讀完畢，要回想一下所讀的東西，最好采用簡練的語言概述一下讀物內(nèi)容。8。小學(xué)語文課本中選取了大量文質(zhì)兼美的范文，這些范文的寫作方法為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。學(xué)習(xí)的形式力求豐富多彩，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫和續(xù)寫等。9．寫讀書筆記。這樣做，不僅加深對文章的理解，還有助于提高寫作能力以及批判性閱讀能力。五、建構(gòu)閱讀評價的策略1．展示閱讀成果蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。“講”即講述，我不定期在班級舉行好書推薦會“我最喜歡的一本書”，故事會講述名人故事，閱讀心得交流會共讀一本書時談思考和感想；“展”即展評，我在班級不定期展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，在班級舉行知識競賽，查閱資料比賽等。2．考核閱讀成效實(shí)行積分管理。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個欄目，滿分為一百分。根據(jù)積分學(xué)生有新書優(yōu)先選讀權(quán)?，F(xiàn)在我們班的孩子幾乎個個都喜歡課外閱讀。有次講到歇后語：關(guān)羽失荊州———驕兵必敗，有些同學(xué)不清楚其中的故事，有人就推薦他來講，沒想到他還講得頭頭是道，栩栩如生，讓我對這個平時讓人頭疼的孩子不得不刮目相看。根據(jù)班級圖書借閱登記，經(jīng)統(tǒng)計(jì)三年級下期，學(xué)生讀書量最大為56本，平均約18本：四年級上期，學(xué)生閱讀量最大為62本，平均讀書量約為22本。2．學(xué)生閱讀能力有所提高（1）課堂上能通過思考提出有價值的問題。如：在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》，學(xué)生提問，魚游到了紙上與魚游到了心里有何關(guān)系；學(xué)習(xí)《父親的菜園》，學(xué)生提問，文章的名字可不可以改為《我們家的菜園》，在《假如給我三天光明》閱讀中，學(xué)生提問海倫?凱勒是靠什么走向成功的。如在《父親的菜園》教學(xué)中，學(xué)生就文章的名字能否改為《我們家的菜園》展開了討論。反對一方在閱讀中找到許多堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的理由：如因?yàn)楦赣H的堅(jiān)持，才有了這塊菜地；因?yàn)楦赣H的辛勤開墾和補(bǔ)救才有了這塊菜地；因?yàn)楦赣H的聰明才換來了菜地的肥沃等等。在閱讀中去探究，在閱讀中去辯論，能讓閱讀更深入，更有意義。在學(xué)生讀自己的書或共讀一本書時，每個章節(jié)，學(xué)生都要在書中寫出其主要大意。在推薦自己喜歡的一本書活動中，學(xué)生也能對其所讀書目的主要內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的闡述。學(xué)生通過每日的閱讀與摘抄，較明顯的感覺到語言豐富起來了，很有助于語言的表達(dá)和寫作?！遍喿x時，有學(xué)生提出文章為什么不用“吃”，而要用“啃”。從這里可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)揣摩詞語表達(dá)效果的方法了。所有小說均分章節(jié)寫成，有童話小說創(chuàng)作《強(qiáng)強(qiáng)歷險記》，分10章，約4000多字——講述了一只小螞蟻勇敢歷險的故事，語言生動準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，想象豐富有趣。還有很多創(chuàng)作獲得二、三等獎。另外還有校園小說創(chuàng)作《貝絲和貝麗》，講述一對雙胞胎姐妹豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)，語言生動活潑，字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。這些小說均語言生動，描寫細(xì)膩，想象特別豐富，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。4．從課內(nèi)外閱讀中獲得更豐富的知識據(jù)家長反映，隨著閱讀的深入，孩子的知識豐富起來。如讀了《昆蟲記》后，孩子回家就考家長一些昆蟲類的知識如果家長不清楚，孩子就會予以講解，談吐中可以看出很是自豪。今后將——1．繼續(xù)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合。3．繼續(xù)開展多方面的閱讀活動。讓學(xué)生享受閱讀，受益于閱讀，是我孜孜不倦追求的目標(biāo)?！彪S著信息化社會的發(fā)展的客觀需要，作為學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面——閱讀能力，越來越受到師生和家長的重視。本文就農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化做了初步的探討，提出了粗淺的看法。[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)外閱讀 一體化一、新課標(biāo)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的解構(gòu)隨著語文課程改革的逐步推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷了新理念的洗禮?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有多處對閱讀要求的詳細(xì)描述：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的12冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。在農(nóng)村小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，由于種種條件的限制，這種傾向更加突出。這固然沒錯，畢竟我們的教育要以科學(xué)、合理、有效地完成教學(xué)任務(wù)為前提。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經(jīng)”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學(xué)生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時學(xué)生們?nèi)耘f是大面積的失分，令人不勝煩惱。這在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中的“語文通病”。”新課標(biāo)的這一些論述，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)?！?在課內(nèi)教學(xué)中，與課外閱讀的緊密結(jié)合。為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的客觀需要，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育著眼當(dāng)前的同時，必須面向未來。而如何采取行之有效的措施實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化的關(guān)鍵。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，尋求課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。（一）搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新語文課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主平臺，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語文教學(xué)大綱》相比，對教師提出了更高的閱讀教學(xué)能力要求。同時，還能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。以每一單元為一個系統(tǒng)，以作者的寫作意圖與教材的編輯意圖為核心組織教學(xué)。在相同的時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大大增加。（如我教學(xué)四年級下冊第四單元，同樣14課時，我是這樣組織教學(xué)活動的:以“痛恨戰(zhàn)爭，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》兩篇課文。痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平39。在這8課時里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達(dá)到書面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動交流。剩下2課時，學(xué)生做作業(yè)，我檢測教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果異樣的好。（例如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》就可向?qū)W生推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，向?qū)W生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書；學(xué)了《小壁虎借尾巴》，推薦《尾巴的功能》等等。（三）重視活動與評價，促進(jìn)閱讀“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理和年齡的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，采用講、展、賽的形式，經(jīng)常性地開展一些活動，使他們能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。通過這種成果展示，使其相互借鑒，共同進(jìn)步。閱讀一體化，是寫的基礎(chǔ)；寫作拓展化，是讀的推進(jìn)，是對讀的再創(chuàng)造。（1）寫心得。；把自己在課內(nèi)外閱讀中得到的，有用的知識、奇聞佚事或異域風(fēng)情等寫出來，整理總結(jié)；（3）寫讀后感。這對于我們從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的教師來說，要高度重視，更要把語文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都落到農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的語文閱讀觀，使鄉(xiāng)村的孩子們，也能趕上時代發(fā)展、信息化發(fā)展的浪潮。參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《給教師的建議》《新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)》北京師范大學(xué) 蘇霍姆林斯基 東北師范大學(xué)第四篇：初中語文課內(nèi)外詩歌整理中學(xué)生經(jīng)典誦讀篇目整理《詩經(jīng)》1.《關(guān)雎》關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。參差荇菜，左右流之。求之不得，寤寐思服。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。2.《蒹葭》蒹葭蒼蒼，白露為霜。溯洄從之，道阻且長。蒹葭萋萋，白露未晞。溯洄從之，道阻且躋。蒹葭采采，白露未已。溯洄從之，道阻且右。3.《相鼠》相鼠有皮，人而無儀。人而無止，不死何俟！相鼠有體，人而無禮。卻見有人沒威儀，為何還活不倒斃！看那老鼠有牙齒，卻見有人無廉恥。卻見有人不懂禮，何不趕快就死去！4.《無衣》豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我矛戟，與子偕作！豈曰無衣？與子同裳。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整我那戈與矛，殺敵與你同目標(biāo)。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整我那矛與戟，出發(fā)與你在一起。君王發(fā)兵去交戰(zhàn)，修整甲胄與刀兵，殺敵與你共前進(jìn)。縱我不往，子寧不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。一日不見，如三月兮?？v然我不曾去會你，難道你不把音信傳？ 青青的是你的佩帶，悠悠的是我的情懷。一天不見你的面啊，好像有三月那樣長！6.《式微》式微，式微！胡不歸？微君之故，胡為乎中露！式微，式微！胡不歸？微君之躬，胡為乎泥中！譯文：天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在露水中！天黑了，天黑了，為什么還不回家？如果不是為君主，何以還在泥漿中！7.《桃夭》桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡其實(shí)。桃之夭夭，其葉蓁蓁。譯文：桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。桃花怒放千萬朵，果實(shí)累累大又甜。桃花怒放千萬朵，綠葉茂盛隨風(fēng)展。《漢樂府》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。問女何所思？問女何所憶？ 女亦無所思，女亦無所憶。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。旦辭黃河去，暮至黑山頭。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。”爺娘聞女來，出郭相扶將。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。出門看火伴，火伴皆驚忙?！靶弁媚_撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！”青青園中葵，朝露待日晞。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。皚如山上雪，皎若云間月。今日斗酒會，明旦溝水頭。凄凄復(fù)凄凄，嫁娶不須啼。竹竿何裊裊，魚尾何簁簁！男兒重意氣，何用錢刀為。天似穹廬，籠蓋四野。風(fēng)吹草低見牛羊。遠(yuǎn)道不可思，宿昔夢見之。他鄉(xiāng)各異縣，輾轉(zhuǎn)不相見。入門各自媚，誰肯相為言。呼兒烹鯉魚，中有尺素書?！豆旁娛攀住?行行重行行，與君生別離。道路阻且長，會面安可知。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。思君令人老，歲月忽已晚。涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（《古詩十九首》）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。終日不成章，泣涕零如雨。魏晉風(fēng)骨（曹操）對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。