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正文內(nèi)容

小學(xué)高年級想像作文教學(xué)設(shè)計案例(編輯修改稿)

2024-10-10 19:56 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 不猶豫地在電腦鍵盤上敲打起來??敲打完畢,來到該生身邊,握住他的手,真誠地)“謝謝你,戴老師!”(學(xué)生們都會心地笑了。)修改習(xí)作片段。要求學(xué)生根據(jù)友情提醒,修改自己的片段,可以找出一處細(xì)節(jié)不是很具體的進(jìn)行修改,修改完畢后請35名探險小隊的隊員匯報修改成果?!缸魑牡默F(xiàn)場點(diǎn)評是最見教師功力也是最吃功夫的環(huán)節(jié)。這種功力,核心因素至少涉及一下幾點(diǎn):一是高品位的語感,尤其是語感的敏銳性;二是高質(zhì)量的點(diǎn)撥,能點(diǎn)在要害處,撥到關(guān)鍵時;三是高智慧的對話,這種點(diǎn)撥不是教師的一種單向訴求,而是雙向互動的、民主平等的、教學(xué)相長的,更多的是師生之間的相互尊重、相互理解、相互賞識、相互激勵。解讀張老師的實(shí)錄片斷,其功力之深不能不令人刮目相看。對張雷作文的點(diǎn)評,“聞聲跑去”的語境感不可謂不敏銳,“關(guān)懷”的語義感不可謂不精準(zhǔn),“舍己為蟻”的語像感不可謂不生動。更讓人拍案擊節(jié)的是張老師與戴博文就“遇險時刻領(lǐng)隊該做何種反應(yīng)”的一番對話。在這番對話中,我們看到了張老師真誠的教育民主和高超的教育智慧,而學(xué)生的批判意識、反思能力、人文精神、作文素養(yǎng),正是在這一番充滿民主、充滿智慧的對話中才得到了極佳的發(fā)展?!刮?、課外延伸,激勵探險志向 教學(xué)片段5 師:同學(xué)們,聽著大家精彩紛呈的探險片段,老師忽然有這樣的設(shè)想,如果把大家的探險片段合起來,那么,大家就合作完成了一本探險集,書名就叫《亞馬遜河探險記》(完善板書)。希望大家用半個月的時間,繼續(xù)完成并修改你們的探險記。在修改的過程中,老師希望同學(xué)們能看看這些比較經(jīng)典的探險小說。(屏幕展示)經(jīng)典推薦[法]凡爾納《氣球上的五星期》、《神秘島》 《大木筏》、《兩年假期》 [英]史蒂文森《寶島》、《金銀島》 [英]詹姆斯?希爾頓《消失的地平線》 [英]卡爾?麥《 荒原追蹤》、《 印第安酋長》《 恐怖的大漠》、《 沙漠秘井》師:如果大家的書編成了,我將為你們寫下這樣的話作為序言:(屏幕陸續(xù)出現(xiàn)以下字幕)在今后的歲月里也許我們不能親歷驚險的故事 也許我們不能成為傳奇作家 但是乘著想象的翅膀飛翔 帶著探險的精神前行 我們的生命 更加精彩?!戈懹斡性娧裕骸叭旯麑W(xué)詩,功夫在詩外?!弊魑牡牡览泶篌w一致,學(xué)生果欲寫好作文,只在作文本身的小圈子里騰挪翻滾是不會有出息的。好作文需要兩種生活的滋養(yǎng),一是自然的生活,一是文化的生活。只有兩種生活的肥沃,才能使作文這株生命之花長得飽滿、長得燦爛。讀書、讀好書、多讀書,正是文化生活的最緊要的領(lǐng)域?!箍傇u:張祖慶老師的《亞馬遜河探險記》是一堂典型的想象作文指導(dǎo)課。作文課程的想象和記實(shí),素來是專家和一線教師爭論、爭執(zhí)的一個焦點(diǎn)。然在新課標(biāo)的理念和精神的燭照下,兩者的優(yōu)劣之爭已被兩者的互補(bǔ)之論所取代。然與記實(shí)作文相比,想象作文無論是價值取向、課程理念、心理邏輯還是目標(biāo)定位、策略選擇、模式生成,都還顯得相當(dāng)稚嫩和單薄。因此,探求、實(shí)踐想象作文教育,實(shí)在是新課標(biāo)背景下作文教學(xué)的一項(xiàng)當(dāng)務(wù)之急。這一課,應(yīng)運(yùn)而生,生逢其時,為當(dāng)前想象作文教育的研究和拓展提供了一個很好的樣本?!秮嗰R遜河探險記》一課,至少在我們面前推開了一扇基于知識背景展開合理想象的作文之窗。與一般意義上的想象作文相比,這一課有一明顯特征,就是學(xué)生的想象和聯(lián)想,包括教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo),必須基于一定的知識儲備,僅有生活閱歷的支撐是難以奏效的。這些知識儲備,包括熱帶雨林的知識、亞馬遜河的知識、團(tuán)隊探險的知識等。因此,這堂想象作文課的成功,首先是必要的科學(xué)知識的鋪墊和儲備的成功。這樣,我們就可以理解張老師關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的設(shè)計,也可以理解課首讓學(xué)生交流關(guān)于亞馬遜河的知識的安排,當(dāng)然更能體會課中播放電視風(fēng)光片、選擇探險工具等的良苦用心了。作文指導(dǎo)意圖和方式如羚羊掛角、大雪無痕。想象作文其實(shí)更需要教師悉心指導(dǎo),而全課也正體現(xiàn)了這種思想,可以說,這種悉心指導(dǎo)無處不在、無時不在。然讓人稱奇的是,這種指導(dǎo)甚至指導(dǎo)背后的意圖,都像一位幕后英雄一樣,總是悄然躲在舞臺的背后。學(xué)生意識不到我們是在作文,意識不到老師是在教我們作文。對學(xué)生來說,我們是在探險,用自己儲備的知識、冒險的欲望、豐富的想像力、獨(dú)特的情緒體驗(yàn)包括文字的表現(xiàn)在探險,在圓自己深埋了許久的一個青春、瑰麗的夢。從介紹南美風(fēng)光開始,一路下來,諸如:探險工具的選擇、在音效和導(dǎo)語的暗示下“看”探險音畫、記錄某個感觸深刻的片斷、甚至包括團(tuán)隊的片斷賞析,哪里有一絲作文指導(dǎo)的痕跡?在這里,我們看到了一種嫻熟的教育智慧,一種解構(gòu)作文學(xué)習(xí)和想象生活的教育智慧。這種智慧,將作文學(xué)習(xí)本身消解為一種生活,一種為學(xué)生所向往、所憧憬的生活,正是這種強(qiáng)烈的期待和憧憬,徹底磨平和消融了作文的全部意圖、全部手段、全部過程。于是,我們看到,學(xué)生在課堂上不是在學(xué)習(xí)作文,而是用自己的心靈之筆在探險,在經(jīng)歷一次獨(dú)特的生命體驗(yàn),在用文字留下這份體驗(yàn)的感動、驚喜、恐懼、興奮和一切生命的圖景。這,正是張老師對“為了生命的發(fā)展”的作文理念的最好詮釋。是大作文的資源意識才最終催生了《亞馬遜河探險記》這堂想象作文指導(dǎo)課。我們不難發(fā)現(xiàn),這一課,從題材到要求、從目標(biāo)到內(nèi)容、從構(gòu)想到實(shí)施,無不都是課程資源意識的一種彰顯、一種創(chuàng)生。所以,當(dāng)有人說,作文在哪里時,張老師就能理直氣壯的回答:作文在我這里!作文在我心里!甚至敢說我就是作文!是的,“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章?!蔽覀兛梢赃@樣說,生活中不是缺少作文,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文的一雙眼睛。有了一雙作文的眼睛,遠(yuǎn)在萬里之外的亞馬遜河能夠入文、近在眼皮底下的抽屜書包可以成章。這點(diǎn)石成金的功夫,正是在資源意識的導(dǎo)向下練就的。這堂課的容量非常之大,就課程廣度看,學(xué)生不遠(yuǎn)萬里前去探險,這需要多少知識的儲備、多少勇氣和膽略、多少才情飛揚(yáng)的想像力;就課程深度看,其中涉及到人生冒險精神的開掘、人與自然和諧相處的生態(tài)意識、團(tuán)隊協(xié)作的修養(yǎng)和能力等;就課程高度看,教師站在生命的顛峰和學(xué)生一起領(lǐng)略著語言和精神協(xié)同發(fā)展的瑰麗風(fēng)景,師生在課堂上共同享受著一種雖為虛擬、其實(shí)更為本質(zhì)和本真的生命體驗(yàn)。作文之妙,存乎一心;課程之妙,亦存乎一心。第四篇:小學(xué)想像作文指導(dǎo)教學(xué)案例無中生有的智慧——想象作文《亞馬遜河探險記》教學(xué)設(shè)計與點(diǎn)評執(zhí)教:張祖慶點(diǎn)評:王崧舟【教學(xué)理念】作文,為了生命的發(fā)展?!付潭痰木艂€字來表達(dá)自己的作文教育理念,無疑是一種絢爛之極歸于平淡的真境界。周國平先生在談到寫作時這樣說道:“對于我來說,人類歷史上任何一部不朽之作都只是在某些時辰進(jìn)入我的生命,唯有我自己的易朽的作品才與我終生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年,我的文字陪伴著我,喚回我的記憶,溝通我的歲月,這就夠了,這就是我唯一可以把握的永恒。”是的,寫作就是將易逝的生命兌換成耐久的文字。寫作既是一種生存方式,更是一種生命體認(rèn)。無疑,作文的終極關(guān)懷在于促進(jìn)學(xué)生生命的充分發(fā)展。老子曰:大道至簡。誠哉斯言!」 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】激發(fā)學(xué)生熱愛大自然探究大自然的情感,培養(yǎng)保護(hù)地球資源的意識,訓(xùn)練學(xué)生在逆境中合作生存的能力。要求學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景,圍繞話題展開豐富而合理的想象,并能比較流暢具體記敘想象片段。培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!笍哪撤N意義上講,作文目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的一個全息元。語文知識與能力,語文過程與方法,語文情感、態(tài)度與價值觀,都是作文學(xué)習(xí)目標(biāo)的本有之義。生命化作文教育而非作文教學(xué),正是基于對作文本質(zhì)上是一種生命體認(rèn)的課程論表達(dá)。一旦建構(gòu)起這樣的理念,對于本堂課的三大目標(biāo),我們當(dāng)有高屋建瓴的解讀和演繹。」 【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生課前查找亞馬遜河的相關(guān)資料和野外探險的常識。剪輯〈沖出亞馬遜〉電影片段,制作亞馬遜河風(fēng)光片?!窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)探險欲望1、任務(wù)驅(qū)動:同學(xué)們,每個人內(nèi)心深處,都有一個探險的夢。這節(jié)課,老師就和大家一起圓這個夢——到亞馬遜河原始森林進(jìn)行一次模擬探險。交流課前收集的關(guān)于亞馬遜河的信息。課件播放亞馬遜河的風(fēng)光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結(jié)合課件畫面敘述:這,是風(fēng)光旖旎的亞馬遜河。這,是資源豐富的亞馬遜河。這,是神秘莫測的亞馬遜河。這,是危機(jī)四伏的亞馬遜河。「想象是長著翅膀在天空自由飛翔的欲望,想象是欲望的一種意象化表達(dá)和滿足。因此,成功的想象作文,必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學(xué)高段的學(xué)生來說,冒險、探險、歷險、驚險,無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮,正是生命的冒險意識的年齡表征。這種無中生有的虛擬情境的創(chuàng)生,無疑為學(xué)生強(qiáng)烈的冒險欲望的滿足提供了極佳的機(jī)遇?!苟⒔柚粜?,想象探險經(jīng)歷學(xué)生選擇最愿意合作的伙伴,組成探險隊。(教師提示:在探險過程中,老師會參與其中的一隊)選擇恰當(dāng)?shù)奶诫U工具。教學(xué)片段1 師:探險,必須要帶上一些必備的工具。請各個探險小隊想一想,你們準(zhǔn)備帶哪些工具去呢?為什么帶這些工具?每隊確定自己認(rèn)為最需要的三件。生:(在探險小隊里討論帶些什么工具,氣氛熱烈)師:好,請一個小隊來匯報一下,你們準(zhǔn)備帶些什么工具,要把理由講清楚。生:我們小隊要帶的東西有這些:首先要帶的是煙霧彈。野獸襲擊時,迷惑他們并掩護(hù)自己逃跑;第二件東西是指南針。因?yàn)樵谏掷?,如果迷失了方向可以利用指南針來指引道路;第三件是壓縮食品。帶起來方便又可以充饑,而且能量足(師糾正:是熱量足)。師:你們小組考慮得真是周全。請其他小組講一件和他們組不一樣的工具。生:我們準(zhǔn)備帶麻醉槍。遇到危險可以麻醉對方,自己也得以脫身。師:呵呵,多么善良的女孩子?。。ㄐΓ┥海ㄆ渌鹘M匯報略)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開始探險之旅。教學(xué)片段2 師:探險小隊成立了,東西也都準(zhǔn)備了,那么咱們就出發(fā)吧。請大家閉上眼睛:(煞有介事地)各位探險隊員,經(jīng)過認(rèn)真的籌備,亞馬遜河探險活動今天開始了,我們先從蕭山國際機(jī)場出發(fā),(伴隨飛機(jī)起飛聲)乘坐國際航班飛往香港,再從香港轉(zhuǎn)機(jī)飛往智利(響起飛機(jī)降落聲)??各位隊員,飛機(jī)已經(jīng)在智利機(jī)場降落,我們將由智利進(jìn)入密密層層的亞馬遜河原始森林。(繼續(xù)富有啟發(fā)性地敘述):哦,終于,見到了魂牽夢繞的亞馬遜河.(音樂舒緩,伴隨鳥叫);讓我們趕快進(jìn)入原始森林吧,在這密密的叢林里,你都看到了些什么呢??? 也許,更多的秘密在森林深處吧,讓我們繼續(xù)往里走,你又發(fā)現(xiàn)了什么呢??(音樂節(jié)奏明顯加快)也許,這靜謐的原始森林,危機(jī)四伏,險象環(huán)生??(音樂明顯帶有恐怖感)哦,這一切終于過去了??(音樂優(yōu)美寧靜)(“??”均表示恰當(dāng)?shù)耐nD)師:請大家睜開眼睛,在剛才的假想探險的過程中,你仿佛經(jīng)歷了什么?你遇到了哪些危險,你又有什么發(fā)現(xiàn)呢?請大家先在探險小隊內(nèi)交流一下。生:我們小組來到了沼澤地,突然飛來一只比拳頭還大的毒蚊子。把我的同伴叮了個大包包。后來用醫(yī)藥箱救了他。師:哈哈,醫(yī)藥箱怎么能救人呢?應(yīng)該是用所帶的藥品救了他。生:(其余五位學(xué)生回答略)「學(xué)生想象的飽滿、自由的展開,直接決定著想象作文的成功與否。這種展開,靠告訴無異于緣木求魚,靠解說則極易使想象折翅從而跌入黑暗的思維谷底。因此,學(xué)生的想象只能喚醒。設(shè)計中,伴隨著情景音效的呈現(xiàn),張老師有幾句斷斷續(xù)續(xù)的啟發(fā)性敘述語。其實(shí),這些洗練的充滿著誘惑的話語,正是再典型不過的想象喚醒語。它們的功用,正在于喚醒學(xué)生沉睡的想象之神,而不是去替代、束縛甚至扼殺學(xué)生的想象。細(xì)品味,哪句話不是對想象情景的小心翼翼的召喚?它們就像是一味味藥引子,
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