【正文】 “這來的便是閏土。三、故鄉(xiāng)的變化幻燈片展示《回鄉(xiāng)偶書》二“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。于是我便急忙來到學校。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。大人們在推杯換盞之間，談?wù)撟疃嗍牵航穹俏舯劝。〗裉斓男腋Ｉ顝牟妥郎献钅苷f明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！第五篇：小學高年級作文教學設(shè)計二十年后回故鄉(xiāng)教學目標培養(yǎng)學生關(guān)注生活，留意家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，以自己的美好心愿抒發(fā)與家鄉(xiāng)的親切之情。正月初一，農(nóng)歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結(jié)完帳就走出了菜場。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應(yīng)該是大家最放松，最高興的時候。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。（詳細）例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。（詳細）例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。（略寫）第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結(jié)等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。所以，當有人說，作文在哪里時，張老師就能理直氣壯的回答：作文在我這里！作文在我心里！甚至敢說我就是作文！是的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章。學生意識不到我們是在作文，意識不到老師是在教我們作文。《亞馬遜河探險記》一課，至少在我們面前推開了一扇基于知識背景展開合理想象的作文之窗。只有兩種生活的肥沃，才能使作文這株生命之花長得飽滿、長得燦爛。在這番對話中，我們看到了張老師真誠的教育民主和高超的教育智慧，而學生的批判意識、反思能力、人文精神、作文素養(yǎng)，正是在這一番充滿民主、充滿智慧的對話中才得到了極佳的發(fā)展。（毫不猶豫地在電腦鍵盤上敲打起來??敲打完畢，來到該生身邊，握住他的手，真誠地）“謝謝你，戴老師！”（學生們都會心地笑了?！按蠹倚⌒模煜朕k法，我大喊起來??”聽到喊聲，冷靜的戴博文連忙轉(zhuǎn)身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝陳光捷走去??忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去??張鐳和郭丹丹連忙小心地來到陳光捷身邊，為他療起傷來?? 看著隊員們忙碌的身影，我欣慰地笑了。最令人感動的是：一個體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不肯松口。好，你開始匯報吧。我為張老師的現(xiàn)場寫作喝彩！」四、交流賞評，重溫探險時刻組織探險交流。當著學生的面寫作，一種真實的示范盡在不言中，但此時無聲勝有聲，這是誰也不容臵疑的?！谷?、動筆記錄，描述探險之旅激發(fā)寫作動機：雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經(jīng)歷對大家來說是一筆寶貴的人生財富，如果我們將它們記錄下來，那么當我們回首往事的時候，將會覺得非常的有意思。師：哈哈，醫(yī)藥箱怎么能救人呢？應(yīng)該是用所帶的藥品救了他。遇到危險可以麻醉對方，自己也得以脫身。生：（在探險小隊里討論帶些什么工具，氣氛熱烈）師：好，請一個小隊來匯報一下，你們準備帶些什么工具，要把理由講清楚。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。這節(jié)課，老師就和大家一起圓這個夢——到亞馬遜河原始森林進行一次模擬探險。培養(yǎng)學生主動探究知識、建構(gòu)知識的學習習慣。我不企求身后的不朽?！蔽覀兛梢赃@樣說，生活中不是缺少作文，而是缺少發(fā)現(xiàn)作文的一雙眼睛。對學生來說，我們是在探險，用自己儲備的知識、冒險的欲望、豐富的想像力、獨特的情緒體驗包括文字的表現(xiàn)在探險，在圓自己深埋了許久的一個青春、瑰麗的夢。與一般意義上的想象作文相比，這一課有一明顯特征，就是學生的想象和聯(lián)想，包括教師的點撥和指導，必須基于一定的知識儲備，僅有生活閱歷的支撐是難以奏效的。讀書、讀好書、多讀書，正是文化生活的最緊要的領(lǐng)域?！刮?、課外延伸，激勵探險志向 教學片段5 師：同學們，聽著大家精彩紛呈的探險片段，老師忽然有這樣的設(shè)想，如果把大家的探險片段合起來，那么，大家就合作完成了一本探險集，書名就叫《亞馬遜河探險記》（完善板書）。）修改習作片段。師：看了老師寫的這個片段，大家有什么想說的？生：我覺得老師把食人花寫得很具體，很細致，這樣就給人身臨其境的感覺。（師插：看來他們也有“舍己為蟻”的精神啊?。┳詈笏械陌紫伓继舆M洞了，它卻被另一個黑螞蟻捉住了。生： 森林深處，到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊棘。（教師請其中一個一小隊四個的同學全部到講臺前——這個小隊其實就是教師和學生共同參與的小隊。二、深刻的平等感。下面，就請同學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。生：（其余五位學生回答略）「學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。師：呵呵，多么善良的女孩子?。。ㄐΓ┥海ㄆ渌鹘M匯報略）學生在教師的引領(lǐng)下開始探險之旅。生：我們小隊要帶的東西有這些：首先要帶的是煙霧彈。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。交流課前收集的關(guān)于亞馬遜河的信息。「從某種意義上講，作文目標是語文課程目標的一個全息元。在我有生之年，我的文字陪伴著我，喚回我的記憶，溝通我的歲月，這就夠了，這就是我唯一可以把握的永恒。瞧，綠葉蔥蘢的樹上，石榴紅似火。你們的確是一群想像力豐富的孩子?？?，我手上就有一篇被淘汰的文章。）1“O”像什么？說一句語句通順的話。第二篇：小學高年級想像作文指導設(shè)計小學高年級想像作文指導設(shè)計小學高年級想像作文指導設(shè)計福建 謝學梅活動目的發(fā)展學生想像力，鍛煉學生口語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。老百姓自愿報名參加修筑長城，年薪30兩白銀。我拿起大秦版圖，抽出寶劍，對著匈奴領(lǐng)土的方向，大吼：“我一定要帶著大秦的鐵騎，打下那一片大大的疆土?！袄鋈?！”趙高莫名其妙地反抗，“我，我，我……”“你，你，你……”“嗯？”我皺皺眉頭，瞥了一眼龍椅旁的大方鼎，武士們閃進來，扯起趙高，扔到皇宮外的油鍋里煮了。那天晚上，我忙完了公務(wù)，打開了e時代最好的時空轉(zhuǎn)換器，用心語輸入密碼，發(fā)布口令：今天我當秦始皇。保證學生在課堂上有充分的活動時間去寫作、討論、評點、修改，教師不多說一句話?！边@節(jié)課就應(yīng)當是借助想象作文的訓練，培養(yǎng)學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密性和創(chuàng)造性?！爸髦吾t(yī)師”通讀作品數(shù)遍后，靜心運用學過的方法修改。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排也可以多種多樣。科波菲爾變幻無窮的非凡本領(lǐng)時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產(chǎn)生共鳴，將是一件十分有意思的事情。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發(fā)展和無拘無束地表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。想像作文的操作思路是：(1)科學設(shè)計訓練教程。二、議議——啟發(fā)點撥，開拓思路發(fā)散思維，擴充信息。匯總。四、寫寫——自由表達，激勵指導要求學生根據(jù)自己的選材，獨立完成習作初稿。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。另外，在小學生的心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望。這段時間看似寂靜，實際上學生的思維活動高度緊張，學生變被動接受為主動探索感悟，真正讓學生成為習作的主人，可望達到“易于動筆、樂于表達”的效果，正如巴金所說：“只有寫，才會寫”。話音剛落，我就進了時光隧道?！氨姁矍溆泻问聠⒆啵俊敝灰娨还偕锨耙徊剑骸皢⒆嗷噬?，邊關(guān)告急，有匈奴侵犯！”我狐疑地望了望其他大臣，“又來了？”眾大臣都說是。”風卷起皇宮的帷幕，我的聲音驚醒了老樹上的宿鳥。如果家中沒有男丁，免除勞役。活動準備多媒體課件、話筒、旅游帽、王冠、金杖、笑臉卡、加油卡、抽題箱、答題卡、投稿箱、“幻想大王”頭銜、作文材料。2用上“汽車、牛、我”說一段語句通順的話。2學生自讀后評議。其實，寫想像作文的秘訣你們已經(jīng)在闖關(guān)的過程中掌握了，那就是：（投影儀出示）①想像要美好，有明確的中心。葡萄紫得發(fā)亮，香蕉一串串，毛茸茸的紅毛丹惹人喜愛，圓滾滾的西瓜吊在枝頭，椰子露出淡灰色的臉，加上未凋謝的蘋果花、山竹花，形成了這邊姹紫嫣紅，那邊果實累累的奇異景象。”是的，寫作就是將易逝的生命兌換成耐久的文字。語文知識與能力，語文過程與方法，語文情感、態(tài)度與價值觀，都是作文學習目標的本有之義。課件播放亞馬遜河的風光片和《沖出亞馬遜》電影片段剪輯。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。野獸襲擊時，迷惑他們并掩護自己逃跑；第二件東西是指南針。教學片段2 師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發(fā)吧。這種展開，靠告訴無異于緣木求魚，靠解說則極易使想象折翅從而跌入黑暗的思維谷底。提示寫作方法： 大屏幕出示：記錄探險片段留駐難忘時光——記錄探險過程中最難忘的一個片段 驚險時刻、重大發(fā)現(xiàn)、難忘插曲?? 友情提醒：A、你的經(jīng)歷能給人身臨其境的感覺嗎？ B、探險隊員們相互合作齊心協(xié)力了嗎？ C、你所帶的探險工具都派上用場了嗎？學生動筆寫片段。教師的這種姿態(tài)、這種意向，給了學生一個明確的課堂信號：你寫我也寫。）交流探險片段。忽然，我聽到一聲尖叫，聞聲跑去（師插：和前邊是否有些矛盾——荊棘那么多，你能跑？想想怎么改？），我們艱難地穿過荊棘，只見郭丹丹定定地站在那里。（掌聲）（以下為其他探險小隊針對第一條“友情提醒”對這個片段的欣賞，以及其他三名隊員探險片段的展示和針對其它幾條友情提醒進行欣賞，具體過程略）師：同學們，剛才我們欣賞了他們這個探險隊的一組精彩片段。師：是啊，把細節(jié)寫得越具體，就越能讓人感到身臨其境。要求學生根據(jù)友情提醒，修改自己的片段，可以找出一處細節(jié)不是很具體的進行修改，修改完畢后請35名探險小隊的隊員匯報修改成果。希望大家用半個月的時間，繼續(xù)完成并修改你們的探險記?！箍傇u：張祖慶老師的《亞馬遜河探險記》是一堂典型的想象作文指導課。這些知識儲備，包括熱帶雨林的知識、亞馬遜河的知識、團隊探險的知識等。從介紹南美風光開始，一路下來，諸如：探險工具的選擇、在音效和導語的暗示下“看”探險音畫、記錄某個感觸深刻的片斷、甚至包括團隊的片斷賞析，哪里有一絲作文指導的痕跡？在這里，我們看到了一種嫻熟的教育智慧，一種解構(gòu)作文學習和想象生活的教育智慧。有了一雙作文的眼睛，遠在萬里之外的亞馬遜河能夠入文、近在眼皮底下的抽屜書包可以成章。在我有生之年，我的文字陪伴著我，喚回我的記憶，溝通我的歲月，這就夠了，這就是我唯一可以把握的永恒?！笍哪撤N意義上講，作文目標是語文課程目標的一個全息元。交流課前收集的關(guān)于亞馬遜河的信息。