【正文】 發(fā)揮課題組的團隊合作作用。進行成果的整理、總結(jié)、交流、展示活動。五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施（一）下階段研究計劃學習培訓階段。如老師不運用好的唱歌教學策略與課堂教學實踐中，高年段的學生會對唱歌失去興趣，甚至不愿張口歌唱。2苑嵐沁撰寫的論文《小學音樂課堂唱歌教學中的趣味性策略》發(fā)表于《學生之友》2013年第5期。1岳維菁于2013年10月開設(shè)課題研究課《愛的人間》。（2013年5月）岳維菁撰寫學習《關(guān)于童聲合唱教學》心得體會。在學科競賽取得了優(yōu)秀的成績。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行愉快教學的有效性研究，學習愉快教學的更多高效的策略。心理學知識告訴我們，興趣可以激發(fā)情趣，喚起動機，培養(yǎng)人的意志，有了濃厚的興趣，學生才能主動學習，因此“寓教于樂”是重要的教學原則。[11]魯子問，2006，小學高年級英語語篇教學，華中師范大學北京研究院。[4]陳力，2006，語篇教學思想與新課程背景下的英語教學，課程教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進。 活動設(shè)計的有效性新《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學生才能實現(xiàn)高效的輸出。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學。這種信息平衡是相對的，暫時的。小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。備學生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學情的準確把握。3．小學英語語篇教學實效缺失廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。語言學研究及外語教學法理論的發(fā)展給外語教學帶來了深刻的革命。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。六、激勵評價，激發(fā)興趣在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。五、自讀感悟，合作交流學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。三、自主質(zhì)疑，疑中感悟古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心?！弊灾鲗W習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。此外，教師對成語教學過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學評估體系的有機組成部分之一。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。例如，情境成語說話訓練可以檢驗學生的成語運用能力，訓練學生的思維；成語故事演講比賽可以增強學生的口頭表達能力；成語課本劇表演可以為學生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學生的動手能力??同時學生在觀看與聆聽別人表達或表演的過程中，也能無形中強化成語教學，感受成語的無窮魅力。”可見，教育的關(guān)鍵在于啟動學生的內(nèi)在學習機制。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運算題，提高學生的數(shù)學邏輯能力。為了防止學生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學生在課前充當“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。此時，教師只需引導學生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。有些成語在不同的語境中所要表達的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。學生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達的意義往往就水到渠成了?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學貴在長期堅持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。2運用多元智能理論于成語教學中，教學的形式可因不同的智能訓練任務(wù)而變得不拘一格。一、成語教學策略的理論基礎(chǔ)小學語文《大綱》指出：“詞匯教學包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用?？傊?，語篇教學在英語教學中占有非常重要地位。所以好多教師感覺吩咐學生重復書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機械化的學習模式，只能造成學生越來越厭倦學習，感覺疲憊不堪，最后失去學習興趣。如在《牛津小學英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關(guān)的預習，學習時學生定會興趣盎然?！闭Z篇教學的開展和加強，對于小學英語教學具有極其重要的作用，更有利于增進學生對語言的理解和感悟，全方位地認識語言的真正意義。小學中高年級英語學習的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)向了句與語篇的加強。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。所以閱讀初期引導學生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。根據(jù)不同年齡不同愛好及學習狀況的差異，制訂科學有趣的學習計劃。教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。成語教學是發(fā)展學生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，學生在閱讀和表達的過程中才能更加得心應(yīng)手。因此，在成語教學中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學形式，使學生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學習效果。（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外12泛珠三角地區(qū)九所師范大學聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學》[M].——引經(jīng)據(jù)典法有些成語的意義屬引申義，其完全蘊藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。這時，教師再進行總結(jié)歸納：“風和影子一樣，都是難以捕捉的。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。有些成語能同時適用于多種教學方法，教師的教學自由空間就會相應(yīng)擴大。例如，教師在“學會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點帶面，把一定時期、范圍內(nèi)的成語融會貫通，對提高學生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學生的思維水平都大有裨益。這種教學策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動學生的多種感官參與學習，能夠大大激發(fā)學生學習成語的濃厚興趣，提高學生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運用等綜合能力。成語教學的最高境界，是讓學生的思想境界得到升華。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學生對已學成語的掌握情況。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。針對此，我談以下幾點看法：一、課前預習，獨立尋疑良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？??”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。2．語篇語言學及其對英語教學的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結(jié)合。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設(shè)計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。本課教學目標為能聽懂會說單詞donkey、farm 并明白donkey和horse之間的區(qū)別；聽懂會說句型Are they…?How many…? 并能在情景中運用。s , she is doing her