【正文】 homework in the mother is doing the dishes in the father is reading newspaper in the living ’s grandmother is sleeping on the sofa and her grandfather is writing a letter near the is Amy’s little brother Dick? Oh, he’s playing in the bedroom!What about Amy’s little sister Rose? Haha, she’s playing Hide and Seek with ： doing ...，針對(duì)性強(qiáng)，但偌長(zhǎng)的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語(yǔ)句只是同一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單累積，其難度甚至低于課文。如何才能將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開(kāi)“信息差”(information gap)的合理運(yùn)用。對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)的情景化、遞進(jìn)性，使語(yǔ)言在真實(shí)的語(yǔ)境中得以呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)等滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。任何語(yǔ)篇都是一個(gè)有意義的整體。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對(duì)于一些含有豐富背景知識(shí)的語(yǔ)篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)篇背景知識(shí)。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級(jí)。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去深入探究的興趣。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿(mǎn)足于此。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[7]朱勇弟，2006，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期，3435頁(yè)。我們的出發(fā)點(diǎn)是努力尋找與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)他們自信、快樂(lè)地學(xué)，真正把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)，使師生的互動(dòng)和心靈的對(duì)話(huà)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生能在課堂和課堂以外的場(chǎng)合大膽的展現(xiàn)自己。每學(xué)期開(kāi)展兩次區(qū)和校的教學(xué)研討課，正對(duì)學(xué)生的歌唱現(xiàn)狀，進(jìn)行課堂教學(xué)研討。通過(guò)實(shí)踐研究，課題組成員探索，初步構(gòu)建了音樂(lè)歌唱教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評(píng)價(jià)”。（2012年11月）苑嵐沁撰寫(xiě)學(xué)習(xí)《童聲訓(xùn)練》心得體會(huì)。1岳維菁撰寫(xiě)的論文《淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)法》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2013年第10期。（區(qū)級(jí)）1許丹于2013年10月開(kāi)設(shè)課題研究課 《讓我們蕩起雙槳》?？朔n堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題能力有待提高（一）教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，結(jié)合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這就要求我們課題組成員多上研究課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。借鑒教學(xué)理論課題組成員精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，開(kāi)展教學(xué)研究工作，典型引路，交流探討，、階段成果收集。課題組主持人上一節(jié)區(qū)的教學(xué)研究課。提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。（校級(jí)）四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足理論支撐的力度不夠（一）教師沒(méi)有成體系的理論依據(jù)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無(wú)法支撐課題。（校級(jí)）1許丹撰寫(xiě)的論文《知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者——淺談在音樂(lè)教學(xué)中調(diào)動(dòng)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》獲《新課程》優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《新課程》2013年第2期。（2013年10月）岳維菁撰寫(xiě)的論文《淺談“聽(tīng)”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用》獲《讀寫(xiě)算》論文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《讀寫(xiě)算》2012年第11期。岳維菁撰寫(xiě)學(xué)習(xí)音樂(lè)教育《做研究型老師》心得體會(huì)?？傊?，通過(guò)這次課題研究，全體課題組成員做到了要求不同層次的學(xué)生都能有所收獲，并盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以鼓勵(lì)為主，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們正確對(duì)待自己，樹(shù)立信心，真正做到了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，達(dá)到了我們課題組本次課題研究的預(yù)期目標(biāo)！二、取得的階段成果在課題實(shí)驗(yàn)中，我們已初見(jiàn)成效。（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)開(kāi)展好每次研討活動(dòng)：每月一次的區(qū)音樂(lè)教研活動(dòng)積極參加，要求課題組成員主動(dòng)參與研討課的評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)理論上提升自己。從而嘗試改變當(dāng)前課堂教學(xué)中唱歌教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。[5]龔海平，2009，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題，常熟市小學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)上的報(bào)告。6．結(jié)語(yǔ)總之，語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。 拓展閱讀的有效性在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。其次，活動(dòng)要有一定的層次性。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級(jí)。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。因此，教師要樹(shù)立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇是完整的語(yǔ)言材料，不管是對(duì)話(huà)還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用功能。這樣不僅浪費(fèi)了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會(huì)興趣索然，久而久之就會(huì)厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下 4．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本原則 英語(yǔ)課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。授課教師在對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型進(jìn)行了鞏固和書(shū)寫(xiě)，并完成了課本上的填空作業(yè)后，出示語(yǔ)篇，要求學(xué)生Read and tick or cross。然而，當(dāng)前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 在新授課PEP4 Unit6 A Let’s talk中，一位老師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱等方式教學(xué)了Are they…?How many…?兩個(gè)句型。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫(xiě)，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語(yǔ)篇和作者的觀點(diǎn)。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Topdown approach)學(xué)派的批評(píng)(Smith,1978；Stanovich,1980)。此外，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)也關(guān)心指稱(chēng)性、語(yǔ)境、語(yǔ)用等方面的研究。近年來(lái)，語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于EFL教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)層面，并驗(yàn)證了語(yǔ)篇策略在語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。二、明確目標(biāo)，把握方向在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M]. [3]周成平.《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》[M]. [4] 黃波.《我的迷人“語(yǔ)”秘書(shū)——小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)12法》[M].第三篇：2014淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略淺議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)楊春麗內(nèi)容摘要語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是有效成語(yǔ)教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估的首要標(biāo)準(zhǔn)。（1）成語(yǔ)接龍“重見(jiàn)天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時(shí)行樂(lè)→樂(lè)不思蜀→蜀犬吠日→日理萬(wàn)機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語(yǔ)謎語(yǔ)哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無(wú)欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過(guò)河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語(yǔ)填空 ① 成語(yǔ)植物園望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報(bào)（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長(zhǎng)鶯飛、雨后春（筍）②成語(yǔ)動(dòng)物園狼吞（虎）咽、畫(huà)（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥(niǎo)）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無(wú)聲 ③成語(yǔ)奇趣園人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭(zhēng)暗斗、樂(lè)極生悲、爭(zhēng)先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語(yǔ)博物館最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無(wú)米之炊）、最長(zhǎng)的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬(wàn)象）、最重的話(huà)（一言九鼎）⑤ 成語(yǔ)神州游源遠(yuǎn)流（長(zhǎng)春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽(yáng)春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢(mèng)、語(yǔ)重心（長(zhǎng)沙）里淘金 ⑥成語(yǔ)數(shù)字樂(lè)園0、9（丟三落四）7 0、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語(yǔ)運(yùn)算一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬(wàn)火急一步登天=九霄云外雙龍戲珠三顧茅廬=六神無(wú)主八仙過(guò)海247?！俺烧Z(yǔ)之妙，在于運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開(kāi)、春 3課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.《語(yǔ)文》（五年級(jí)上冊(cè)）[M].、春意盎然”等描繪春天的成語(yǔ)匯編在一起，然后借助圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會(huì)成語(yǔ)含義的目的。