【正文】 保證課題研究質(zhì)量。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。1許丹于20122013學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)課題研究課《過新年》。（2012年10月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》的心得體會。每月一次的校教學(xué)研討，正對課題研究，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，教育教學(xué)發(fā)，對課題進行理論上的指導(dǎo)。[6]張廣軍，2003，信息差在英語教學(xué)活動中的運用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究第9期。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進步。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下：Describe my : This farm is very you have a farm? How do you speak? If someone visit your ’s make a dialogue about your ：Farmer: Hi, to my : Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are … Visitor2: Are they…?Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they : How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的?！雹抟虼?，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長時記憶的。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴大教學(xué)領(lǐng)域。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。其語篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴展及語言運用能力的訓(xùn)練。充分利用小學(xué)高年級教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會被大大調(diào)動起來。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強運用。在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強知識的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計起到錦上添花、畫龍點睛的作用。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學(xué)體系。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了。語篇語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。” 想要創(chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。第五篇：小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)策略的探討《小學(xué)中高年級唱歌教學(xué)策略的探討》中期評估報告岳維菁 執(zhí)筆音樂教育家柯達(dá)伊說過：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生。進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進有效的教學(xué)策略。（2013年6月）苑嵐沁撰寫學(xué)習(xí)《淺析歌唱教學(xué)中高位置頭聲音質(zhì)的獲得 》心得體會。2苑嵐沁于2013年10月開設(shè)課題研究課《過新年》，獲區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎。組織項目組教師進行理論學(xué)習(xí)。邀請專家做有關(guān)童聲歌唱訓(xùn)練的專題講座，提升課題組成員的實踐經(jīng)驗。包括：論文、案例、心得、課例等等。這是學(xué)生個體差異決定的。并獲《新課程》論文一等獎。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高了，學(xué)習(xí)成效也有了顯著提高。經(jīng)過了一學(xué)期的課題研究，我們在研究中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，同時也積累了不少的經(jīng)驗。[2]葛炳芳，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)的理論與實踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對教學(xué)的啟示，西安外國語學(xué)院學(xué)報第9卷2期。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教 學(xué)的前提條件。這就是“啞巴英語”的癥結(jié)所在。第四篇：小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語中高年級語篇教學(xué)有效性初探摘要：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)小學(xué)語文合作探究農(nóng)村教育 正文葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運用成語傾吐心情）等等。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。課外，教師則應(yīng)多加鼓勵學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中?！薄Z境閱讀法正所謂“詞不離句，句不離文”。“積土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。所以，成語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實踐能力具有重大的意義?！杜＝蛐W(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡單的單詞?？衫斫鉃椤叭藗冊谶\用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應(yīng)理解為運用語法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過程，更不是單純達(dá)到某種語言行為目的的過程?？傊?，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生對26個字母的大小寫要熟練掌握。面對“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實實在在的依據(jù)。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)加以選擇。（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師