【正文】 學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實(shí)物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會(huì)描寫一種自己喜愛的小動(dòng)物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動(dòng)物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時(shí)，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動(dòng)畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會(huì)成語含義的目的。以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時(shí)期、范圍內(nèi)的成語融會(huì)貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！笨梢?，教育的關(guān)鍵在于啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！边@正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因?！俺烧Z之妙，在于運(yùn)用。”⑥因此，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時(shí)記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。、耳、口、手、腦都動(dòng)起來如果成語教學(xué)時(shí)僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會(huì)不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺(tái)；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力??同時(shí)學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時(shí)行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報(bào)（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動(dòng)物園狼吞（虎）咽、畫（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語博物館最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游源遠(yuǎn)流（長春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、9（丟三落四）7 0、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運(yùn)算一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急一步登天=九霄云外雙龍戲珠三顧茅廬=六神無主八仙過海247。二話不說=四面楚歌（5）成語歌學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅(jiān)石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識(shí)廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時(shí)上臺(tái)，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴，感受真善美的熏陶成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊(yùn)含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)校可以興辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動(dòng)；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報(bào)競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語傾吐心情）等等。成語實(shí)踐活動(dòng)的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時(shí)無刻不深受成語的感染。三、小學(xué)成語中高年級成語教學(xué)成果評估體系“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實(shí)踐和檢驗(yàn)中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。小學(xué)成語教學(xué)成果評估的對象，既包括學(xué)生，也包括教師。學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實(shí)踐活動(dòng)這三種常見的形式可以檢驗(yàn)出學(xué)生對已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識(shí)競賽、成語自編故事活動(dòng)、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實(shí)驗(yàn)，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗(yàn)，從而不斷完善成語教學(xué)體系?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M]. [2] 霍華德加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M]. [3]周成平.《外國優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》[M]. [4] 黃波.《我的迷人“語”秘書——小學(xué)語文趣味教學(xué)12法》[M].第三篇：2014淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)楊春麗內(nèi)容摘要語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)小學(xué)語文合作探究農(nóng)村教育 正文葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。針對此，我談以下幾點(diǎn)看法：一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。二、明確目標(biāo)，把握方向在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時(shí)興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃