【正文】 時(shí)又離不開背景知識(shí)和高層次語(yǔ)言技能參與語(yǔ)篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點(diǎn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀策略。3．小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效缺失廣義的語(yǔ)篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話練習(xí)，如下：Describe my : This farm is very you have a farm? How do you speak? If someone visit your ’s make a dialogue about your ：Farmer: Hi, to my : Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are … Visitor2: Are they…?Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they : How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對(duì)話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。在進(jìn)行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對(duì)話來綜合運(yùn)用語(yǔ)言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。筆者曾聽到過一堂語(yǔ)篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為PEP6 U4 B Read and write。語(yǔ)篇如下：This is Amy39。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。小學(xué)生具有有意注意時(shí)間短，好奇、好動(dòng)、好模仿、好競(jìng)爭(zhēng)等心理特征。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語(yǔ)篇，希望借此提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力，然而卻未對(duì)其加以有效利用，往往是用Read and answer等機(jī)械的形式過過場(chǎng)，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。有效英語(yǔ)課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法的“能言能語(yǔ)”，教學(xué)過程的“又言又語(yǔ)”。所謂信息差就是人們對(duì)事物或人 了解、知曉的程度存在著差距。這種信息平衡是相對(duì)的，暫時(shí)的。有了信息差，會(huì)話才是在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語(yǔ)，才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念，把語(yǔ)篇材料作為一個(gè)整體來處理。如果說語(yǔ)篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，而到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，這是與初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要銜接。語(yǔ)篇教學(xué)可分為兩種：一是把語(yǔ)篇當(dāng)作過程，探討與語(yǔ)篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語(yǔ)篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語(yǔ)篇所包含的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)篇的能力，達(dá)到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。預(yù)習(xí)要有目的性、針對(duì)性。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語(yǔ)篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就更能主動(dòng)融入課堂。語(yǔ)篇具有相對(duì)完整的語(yǔ)境，教師只有設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效的輸出。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實(shí)物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容和交際場(chǎng)面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語(yǔ)言感覺和語(yǔ)言角色。 活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性新《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。在進(jìn)行語(yǔ)篇設(shè)計(jì)時(shí)要考慮難易程度。如果活動(dòng)太難，易使學(xué)生失去信心。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究由易而難，層層遞進(jìn)。由于各種因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以給予所有學(xué)生同樣的語(yǔ)篇材料，但設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)；也可以給不同學(xué)生不同程度的語(yǔ)篇材料，完成共同的活動(dòng)。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進(jìn)步。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部，2001，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。[4]陳力，2006，語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)，課程教法第8期。[6]張廣軍，2003，信息差在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究第9期。[8]閔長(zhǎng)政，1998，階段性情景教學(xué)方法初探與實(shí)踐，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)第2期。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。”所以小學(xué)中高年級(jí)唱歌教學(xué)的課題研討，是以尊重孩子的自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展意愿為前提，以信任和挖掘孩子的音樂天賦和潛能為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為原則。在課題研討過程中遵循一：循序漸進(jìn)，夯實(shí)學(xué)生的音樂功底；二、彰顯特性，回復(fù)音樂教學(xué)的本來面目；三、用心感悟，回歸音樂的聽覺藝術(shù)；四、相機(jī)誘導(dǎo)，展現(xiàn)音樂課堂的動(dòng)態(tài)生成。一、中期階段所做的主要工作（一）深入研究，提高課堂教學(xué)效果：在研究過程中，我們采取了“問卷調(diào)查法”、“論文交流”、“課堂教研”、等方式，初步了解了小學(xué)中高年段學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，興趣可以激發(fā)情趣，喚起動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)人的意志，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此“寓教于樂”是重要的教學(xué)原則。如今各門學(xué)科提倡素質(zhì)教育在先，興趣在先，良好的師生關(guān)系也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。每月一次的校教學(xué)研討，正對(duì)課題研究，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，教育教學(xué)發(fā)，對(duì)課題進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。課后通過評(píng)議來分析學(xué)生的歌唱能力、歌唱水平及不足，上課老師根據(jù)課題組老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步反思改進(jìn)課題教學(xué)。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行愉快教學(xué)的有效性研究，學(xué)習(xí)愉快教學(xué)的更多高效的策略。堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，階段性小結(jié)等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。課題組成員積極成員，主動(dòng)研究，自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高了。歌唱實(shí)踐活動(dòng)的組織形式的改變使學(xué)生參與面廣，積極性高，樂于參與到歌唱活動(dòng)中，唱歌也成為學(xué)生最喜歡的音樂表現(xiàn)形式。在學(xué)科競(jìng)賽取得了優(yōu)秀的成績(jī)。通過課題實(shí)驗(yàn)與研究, 不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更堅(jiān)定了我們繼續(xù)開展歌唱教學(xué)課題研究的必要性與決心。（2012年10月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》的心得體會(huì)。（2013年3 月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《小學(xué)中高年段歌唱教學(xué)》心得體會(huì)。（2013年5月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《關(guān)于童聲合唱教學(xué)》心得體會(huì)。（2013年9月）許丹撰寫學(xué)習(xí)《少兒歌唱科學(xué)發(fā)聲方法與歌唱技巧的訓(xùn)練》心得體會(huì)。岳維菁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第8期。1岳維菁撰寫的論文《關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)唱歌教學(xué)策略的探討》發(fā)表于《新課程》2013年第11期。1岳維菁于2013年10月開設(shè)課題研究課《愛的人間》。（校級(jí)）1岳維菁于2012年10月開設(shè)課題研究課《藍(lán)色的雅德郎》。1許丹于20122013學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)課題研究課《過新年》。（校級(jí)）1許丹于2013年11月開設(shè)課題研究課 《牧童之歌》。2苑嵐沁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中的趣味性策略》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第5期。2苑嵐沁于2012年12月開設(shè)課題研究課《水牛兒》。（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次研究過程中總結(jié)還不夠及時(shí)（一）教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，（二）教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中沒有及時(shí)總結(jié)和反思性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，不能為下學(xué)期的研究提供有價(jià)值的參考。（二）學(xué)生之間的歌唱能力各有差異，如學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、歌唱的狀態(tài)，高年級(jí)學(xué)生的變聲期的發(fā)聲，都需要老師的耐心指導(dǎo)。如老師不運(yùn)用好的唱歌教學(xué)策略與課堂教學(xué)實(shí)踐中，高年段的學(xué)生會(huì)對(duì)唱歌失去興趣，甚至不愿張口歌唱。（一）教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。（二）課題組成員應(yīng)按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施（一）下階段研究計(jì)劃學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段。課題組成員形成自己的文獻(xiàn)綜述。借鑒教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析中高年段學(xué)生的歌唱現(xiàn)狀，找出借鑒的切入點(diǎn)。收集課題研究課教師的研究成果。進(jìn)行成果的整理、總結(jié)、交流、展示活動(dòng)。利用教研活動(dòng)的時(shí)間觀看有關(guān)學(xué)生歌唱的訓(xùn)練的課堂實(shí)錄。保證課題研究質(zhì)量。課題組其他成員上一節(jié)校的教學(xué)研究課。發(fā)揮課題組的團(tuán)隊(duì)合作作用。使我們的研究課題更有質(zhì)量，