【正文】 象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠遠不止這些?！笨梢?，教育的關(guān)鍵在于啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制?！雹抟虼?，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生的成語運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強學(xué)生的口頭表達能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動手能力??同時學(xué)生在觀看與聆聽別人表達或表演的過程中，也能無形中強化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。二話不說=四面楚歌（5）成語歌學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時上臺，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴，感受真善美的熏陶成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機組成部分之一。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。三、自主質(zhì)疑，疑中感悟古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。五、自讀感悟，合作交流學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。六、激勵評價，激發(fā)興趣在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。國內(nèi)的語篇理論研究相對滯后，語篇教學(xué)思想在EFL教學(xué)中的實踐尚處于起步階段，小學(xué)英語語篇教學(xué)的模式尚未成熟，有待廣大英語教育者對其進行深入地研究。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。該學(xué)派認為，人們的閱讀是一種主動的“猜測證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。3．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下：Describe my : This farm is very you have a farm? How do you speak? If someone visit your ’s make a dialogue about your ：Farmer: Hi, to my : Oh, this farm is so….Are they…？ Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are … Visitor2: Are they…?Farmer: Yes, they are./ No, they aren’ are….Visitor2: Look at the….They are….Farmer: Yes, they : How many…? Farmer: ….Visitor3: ….問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準確把握。語篇如下：This is Amy39。小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。這種信息平衡是相對的，暫時的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。 活動設(shè)計的有效性新《課標》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。在進行語篇設(shè)計時要考慮難易程度。因此，活動設(shè)計要講究由易而難，層層遞進。作為高年級學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進步。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。[4]陳力，2006，語篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語教學(xué)，課程[6]張廣軍，2003，信息差在英語教學(xué)活動中的運用，中小學(xué)外語教學(xué)與研究第9期。[11]魯子問，2006，小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)，華中師范大學(xué)北京研究院。在課題研討過程中遵循一：循序漸進，夯實學(xué)生的音樂功底；二、彰顯特性，回復(fù)音樂教學(xué)的本來面目；三、用心感悟，回歸音樂的聽覺藝術(shù)；四、相機誘導(dǎo)，展現(xiàn)音樂課堂的動態(tài)生成。心理學(xué)知識告訴我們，興趣可以激發(fā)情趣，喚起動機，培養(yǎng)人的意志，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，因此“寓教于樂”是重要的教學(xué)原則。每月一次的校教學(xué)研討，正對課題研究，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，教育教學(xué)發(fā)，對課題進行理論上的指導(dǎo)。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行愉快教學(xué)的有效性研究，學(xué)習(xí)愉快教學(xué)的更多高效的策略。課題組成員積極成員，主動研究，自主學(xué)習(xí)意識提高了。在學(xué)科競賽取得了優(yōu)秀的成績。（2012年10月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《童聲合唱訓(xùn)練學(xué)》的心得體會。（2013年5月）岳維菁撰寫學(xué)習(xí)《關(guān)于童聲合唱教學(xué)》心得體會。岳維菁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代信息技術(shù)》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第8期。1岳維菁于2013年10月開設(shè)課題研究課《愛的人間》。1許丹于20122013學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)課題研究課《過新年》。2苑嵐沁撰寫的論文《小學(xué)音樂課堂唱歌教學(xué)中的趣味性策略》發(fā)表于《學(xué)生之友》2013年第5期。（二）是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次研究過程中總結(jié)還不夠及時（一）教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，（二）教師雖然已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中沒有及時總結(jié)和反思性，以致總結(jié)不夠及時，不能為下學(xué)期的研究提供有價值的參考。如老師不運用好的唱歌教學(xué)策略與課堂教學(xué)實踐中，高年段的學(xué)生會對唱歌失去興趣，甚至不愿張口歌唱。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施（一）下階段研究計劃學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段。借鑒教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析中高年段學(xué)生的歌唱現(xiàn)狀，找出借鑒的切入點。進行成果的整理、總結(jié)、交流、展示活動。保證課題研究質(zhì)量。發(fā)揮課題組的團隊